Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьнико (Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность)в.pdf

Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации.

Ушинский К.Д. определил это так: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Формированию познавательной деятельности и способствуют познавательные интересы учащихся, создающие и внешние и внутренние условия обучения^[33].

Структура учебной мотивации связана с эмоциональной сферой. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна. Итак, через повышение интереса к учебному материалу и через возбуждение желания учиться, через развитие потребности ученика заниматься познавательной деятельностью и будет формироваться познавательный интерес.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности младших школьников

2.1 Методическая организация исследования

Педагогическая статистика констатируют, постепенное угасание природного познавательного интереса у детей, впервые пришедших в школу, и у ряда школьников появляется стойкое нежелание учиться, познавать все новое. Положительное отношение к учению постепенно снижается с 91% у первоклассников до 71% у третьеклассников.

Вследствие следующих причин происходит снижение познавательного интереса у младших школьников:

1. Информационная и эмоциональная перенасыщенность в окружении ребенка. В современных условиях, которые характеризуют жизнь младшего школьника изобилием игрушек, компьютерных игр, вещей, развлечений, а также вниманием со стороны родителей, бабушек, дедушек, родственников, само по себе является положительным признаком воспитания, но с другой стороны, может вызвать скуку, пренебрежение к вещам и людям, снижать познавательный интерес, делать его очень кратковременным, непостоянным. Например, в обучении, определенная недостаточность знаний может способствовать к творческому поиску и стимулировать познавательный интерес.

---

2. Приоритет утилитарных ценностей. Именно семья закладывает основной воспитательный потенциал личности, и если ребенок с детства видит, что его родители живут, преимущественно, утилитарными интересами, озадаченностью над одной только выгоде, то развитие познавательного интереса ребенка может остаться на примитивной стадии любопытства, что скажется на развитии скуки, апатии, атрофии всякой активности в дальнейшей взрослой жизни.

3. Резкое изменение общественной жизни. Настоящее время характеризуется увеличением числа неблагополучных семей или семей с активно работающими родителями, в которых взрослые практически не занимаются воспитанием детей. В таких условиях, у родителей часто не хватает времени, физических сил, желания заниматься со своими детьми. В связи с этим, родители будут стремиться «купить» уважение ребенка игрушками, компьютерными играми и т.п., т.е. всячески способствуя информационному изобилию, которое является самой первой причиной снижения познавательного интереса.

4. Репродуктивные методы в обучении. Развитие и формирование познавательного интереса малопродуктивно при использовании таких методов, когда знания просто передаются от учителя к ученикам. Без творческих методов работы с постановками вопросов, которые побуждают у детей желание вспомнить, сравнить, отыскать, подумать или постановкой задач учебного характера, противоречий, которые требуют умственных усилий или коллективной поисковой работы, нет интереса к познанию. Поэтому формирование и направление познавательного интереса в правильное воспитательное русло в рамках учебно-воспитательного процесса — путь естественного развития ребенка. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательных интересов у детей, будут серьезно нарушены многие функции (мышление, интеллект, эмоциональный настрой).

Воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста определяется как педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Воспитательная работа и преподавание составляют основные взаимосвязанные направления целостного педагогического процесса.

Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников велась поэтапно (рис. 1).

Эксперимент проводился на базе МОБУ СОШ № 20, в нем приняли участие 28 обучающихся в возрасте 8-9 лет.

---

Учебно-познавательная деятельность является специфической, ведущей деятельностью младшего школьника. В ней ребенок овладевает отдельными способами учебных действий, у него развиваются познавательные интересы, формируется социальная активность.

Рисунок 1 - Этапы опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников

На основе изучения теоретического материала мы пришли к выводу, что познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

На основе проведенного теоретического анализа сущности познавательного интереса и различных подходов к его изучению, мы выделяем следующие критерии из методик Г.И. Щукиной и В.Ф. Моргуна: а) познавательная активность; б) самостоятельная деятельность при поиске информации и выполнении заданий; в) проявление интереса к отдельному предмету или группе предметов.

На основе проведенного теоретического анализа, представленного в первой главе, с учетом темы исследования были подобраны следующие методики, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2 – Методики исследования

Краткий анализ данных методик представлен ниже.

1. Беседа с учителем

Цель беседы – выявить уровень сформированности познавательного интереса у обучающихся третьего класса.

Вопросы для беседы с учителем:

1. Что вы понимаете под термином «познавательный интерес»?

2. В чем выражается познавательная активность учащихся?

3. Как проявляется познавательная активность у данного обучающегося? На каком уровне? К каким областям, предметам проявляется особый интерес?

4. Как обучающийся относится к творческим поисковым задачам?

5. Как обучающийся использует свое свободное время? Как ведет себя при затруднениях? Проявляет ли самостоятельность?

2. Анкета Г.И. Щукиной

Цель анкетирования - выявить уровень познавательного интереса у обучающихся 3 класса. Испытуемым предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса: познавательную активность, самостоятельность, умение преодолевать трудности (Приложение 1).

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательной активности:

---

- высокий уровень – 15-18 баллов: высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

- средний уровень – 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

- низкий уровень -6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна).

Цель: диагностика отношения обучающихся к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Обучающимся предлагается лист бумаги, разделённый на семь частей, где прописаны дни недели и предлагается его заполнить, написав любые уроки и в любом количестве. При обработке обращается внимание на те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, что позволяет провести диагностику отношения, обучающегося к отдельным предметам.

4. Методика «Карта интересов»

Цель: диагностика отношения обучающихся к конкретным учебным предметам, выявление познавательного интереса. Обучающемуся предлагается нарисовать карту (по аналогии с географической картой), на которой будут отражены в виде материков или островов предметы, к которым есть больший интерес. Внутри «материков» предлагается зафиксировать наиболее интересные темы, вопросы, виды занятий. На втором этапе обучающимся предлагается нарисовать дополнительные материки или острова, символизирующие другие интересы ребёнка (хобби, увлечения). При анализе работ обращается внимание на те материки, которые представлены в наибольших размерах, что позволяет определить отношение к ним, а также зафиксированные темы.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

На втором этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент. В ходе эксперимента было проведено исследование по выявлению актуального уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся третьего класса.

Ниже мы приводим обсуждение результатов нашего исследования.

1. Анализ результатов по методике «Беседа с учителем»

По итогам беседы мы получили данные, позволяющие определить уровень проявления познавательной активности в учебной деятельности, уровень самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной сложности, интерес к определённым предметам. Критерии оценивались согласно следующим уровням: низкий, средний, высокий уровень.

---

Результаты методики показали, что в группе обучающихся 3-го класса, численностью 28 человек по итогам беседы с учителем:

1) Распределение обучающихся 3 класса по уровню сформированности познавательной активности представлены в гистограмме на рисунке 3.

Рисунок 3. Распределение обучающихся 3 класса по уровню сформированности познавательной активности (частота встречаемости в %)

- 39% (11 человек) - имеют низкий уровень познавательной активности, для которого характерны частые отвлечения, преобладание репродуктивно-подражательная активности, характеризующейся стремлением запомнить и воспроизвести готовые задания.

- 25% (7 человек) - средний уровень (учащиеся активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют высокой активности по своему желанию, не всегда склонны к выполнению творческих заданий. Обучающиеся выступают исполнителями, поскольку задачи перед ним ставит учитель.

- 14% (4 человека) - выше среднего, для таких детей характерно большее проявление активности, чем для детей со средним уровнем, они чаще с интересом выполняют творческие задания.

- 22% (6человек) - высокий уровень, который характеризуется стабильно-высокой активностью на большинстве уроков, дети могут сами ставить задачу, искать новые, оригинальные способы решения, задают вопросы, отвечают по собственному желанию, предпочитают учебную деятельность более трудного характера.

2) Распределение обучающихся по уровню самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности представлено на рисунке 4.

Рисунок 4 - Распределение обучающихся 3 класса по уровню самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности (частота встречаемости в %)

- 39% (11 человек) имеют низкий уровень самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности, что проявляется в отсутствии вопросов, нежелании проявить инициативность при решении задачи, требующей обращения к какому-либо источнику информации, снижении интереса при затруднении, стремлении выполнять задание по образцу и необходимости поэтапного объяснения условий выполнения заданий.

- 50% (14 человек) – имеют средний, не системный, а эпизодический уровень самостоятельности при поиске информации. Испытывая трудности в решении задачи, обращаются за помощью, задают вопросы для уточнения условий её выполнения и, получив подсказку, выполняют задания до конца, что свидетельствует об интересе ребёнка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

---