Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьнико (Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность)в.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное российское образование нацелено на формирование умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, способности и готовности к самообразованию и самосовершенствованию, творческой деятельности. Именно с этим связан и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором установлены требования к таким образовательным результатам как готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самообразованию, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

В основу ФГОС начального образования положена идеология, принципиально отличающая их от сложившейся в общем образовании традиции. Перед школой поставлена задача воспитания гражданина информационного общества, способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Решение этой задачи требует перехода к реализации деятельностной образовательной парадигмы.

Целью и смыслом современного образования становится развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности, чтобы решить ведущую задачу – научить учиться.

Методологическую основу исследования составляют положения педагогики и психологии о влиянии активизации познавательной деятельности школьников и активности самой личности школьника в процессе развития на процесс обучения и развития детей.

Проблему продуктивных приемов учебной деятельности затрагивали в своих исследованиях И.В. Верховых, Е.Ю. Волчегорская, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.В. Усынин, И. Штурм и многие другие учёные.

Цель исследования: исследовать возможности развития познавательной деятельности в учебном коллективе младших школьников.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) Провести исследование уровня развития познавательной активности младших школьников и оценить результаты констатирующего этапа исследования;

3) Разработать психолого-педагогическую программу создания класса-студии как средства развития познавательной активности младших школьников;

В ходе исследования были использованы следующие методы:

---

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Опросные методы.

3. Эксперимент.

С учетом темы исследования были подобраны следующие методики:

1. Беседа с учителем;

2. Анкета для учащихся (автор - Г.И. Щукина);

3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна);

4. Методика «Карта интересов» (Е.А. Климов).

Глава 1. Теоретические аспекты изучения познавательной деятельности младших школьников

1.1 Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность

Проблема познавательной деятельности личности в обучении остаётся одной из актуальных проблем в педагогической, психологической и образовательной науках. Многочисленные наблюдения педагогов, а также исследования психологов доказывают, что ребенок, который не научился учиться и не овладел приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, чаще всего переходит в категорию неуспевающих.

В решении данной задачи одним из важнейших направлений является обеспечение условий, которые удовлетворяли бы запросу полноценного умственного развития детей, формирования их познавательных интересов. На данном этапе создание таких условий в начальных классах обеспечено не в полной мере. Это объясняется тем, что пока еще довольно распространенным приемом в практике обучения выступает организация учебной деятельности согласно образцу. Ввиду этого рождается потребность в развитии у младших школьников творческого, самостоятельного, исследовательского и поискового мышления^[1].

Нужно отметить, что большое внимание оказывается проблеме формирования познавательной деятельности у младших школьников, потому что именно данный период определяет результативность обучения на последующих ступенях образования. Процесс познания детей младшего школьного возраста чаще не целенаправлен, а также не устойчив, что порождает необходимость обеспечения педагогом познавательной активности детей с использованием различных видов деятельности^[2].

---

Активизация познавательной деятельности обучающихся – одна из актуальных проблем современного этапа развития педагогической науки. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее ФГОС НОО), обучающийся должен стать полноправным субъектом деятельности образовательного процесса. Полагаем, что соответствия основному положению образовательного стандарта будет сложно добиться, не активизируя на протяжении всего процесса обучения младших школьников их познавательную деятельность^[3].

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что формирование познавательной активности шло по разным направлениям:

– первое направление связано с организацией самостоятельной познавательной деятельности (Есипов Б.П., Пидкасистый П.И и др.);

– второе направление посвящено развитию и организации творческо-поисковой познавательной деятельности (Разумовский В.Г., Усова А.В. и др.);

– третье направление рассматривало активизацию школьников в учении как необходимое условие повышения качества знаний (Шамова Т.И., Щукина Г.И и др.);

– четвертое направление исследовало формирование познавательных интересов школьников с общедидактической точки зрения (Божович Л.И., Щукина Г.И. и др.);

– пятое направление занималось поиском рациональных методов и приемов познавательной деятельности (Кабанова-Меллер Е.Н., Коротяев Б.И.).

Ученые с разных сторон рассматривают познавательную деятельность, однако в любых исследованиях это понятие является составляющей общей проблемы воспитания, развития^[4].

На сегодняшний день познавательная активность как проблема все чаще поддается исследованию в контексте разнообразной деятельности школьников, что позволяет нам творчески, эффективно заниматься формированием и развитием интересов детей, воспитывать в них положительное отношение к жизни^[5].

Проведенный нами анализ психолого-педагогических исследований, посвященных данной теме, позволил сделать вывод о многообразии взглядов ученых на решение этой проблемы, что свидетельствует о сложности рассматриваемого понятия.

Мы попытались провести родовидовой анализ ключевых понятий «познавательная деятельность», «активность личности», «познавательная активность» и на их основе уточнить понятие «активизация познавательная деятельности».

Родовидовой анализ мы начали с понятия «познавательная деятельность».

---

Еще в 20-х начале 30-х гг. прошлого столетия следует отметить, что для изучения категории «деятельность» особое влияние сыграла теория психологической деятельности. Позже теория деятельности разрабатывалась в трудах таких ученых, как Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Запорожец А.В., Гальперин П.Я. и другие ученые.

По мнению Эльконина Д.Б., познавательная деятельность происходит путем преодоления ребенком противоречий между познавательными потребностями, которые постоянно растут и возможностями их удовлетворения, которыми обладает в данный момент ребенок^[6].

Познавательная деятельность является одним из основных видов человеческой деятельности. На наш взгляд, сложно дать однозначное определение такому понятию. Следует отметить, что определенный вклад в его разработку внесли Рубинштейн С.Л. и Леонтьев А.Н.^[7]

Зимняя И.А. определила деятельность как «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности»^[8].

На основе вышесказанного мы можем констатировать следующее: деятельность представляет собой активное воздействие человека на окружающую действительность и на самого себя. Иначе говоря, это психическая и физическая активность человека, имеющая сознательную цель^[9].

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности.

Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины с их помощью произвел на свет новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и, в конечном счёте, преобразовал самого себя. «Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей»^[10].

---

Отметим, что существует много точек зрения на определение познавательной деятельности. Для одних познавательная деятельность учащихся - это умственная деятельность, направленная на получение познавательного результата и повышенную напряженность на основе потребностей (Т.И. Шамова, Р.Г. Ламберг, В.И. Лозовая и др.); другие в понятии «познавательная деятельность», уделяют внимание таким компонентам личности, как эмоциональный и волевой (Д.В. Вилькеева, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова); третьи считают, что познавательная деятельность это личностное образование, выражающее интеллектуальный отклик на процесс познания (Л.А. Аристова, Э.А. Красновский, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др.).

Переходим к рассмотрению понятия «познавательная активность».

Согласно Лисиной М.И., активность это – деятельность, готовность к деятельности и инициативность^[11].

Герасимов С.К. познавательную активность определил, как качество личности, содержащее в себе интеллектуальную инициативу^[12].

Амонашвили Ш.А. трактует познавательную активность как выраженное стремление к познанию^[13]. Им определены следующие структурные компоненты познавательной активности обучающихся начальных классов:

– мотив, как движущая сила активности;

– объект познания;

– результат познавательной активности.

Шамова Т.И. предлагает нам рассматривать познавательную активность как цель деятельности, как средство ее достижения и как результат^[14].

В зависимости от характера мыслительной деятельности обучающихся Шамова Т.И. выделяет три уровня познавательной активности:

- воспроизводящий уровень. Показателем этого уровня является стремление обучающегося понять, запомнить и воспроизвести знания и способы деятельности.

- интерпретирующий уровень. Показывает стремление обучающегося к осознанию смысла изучаемого материала, к проникновению в сущность явления, к овладению способами применения знаний в изменяющихся условиях.

- творческий уровень. Показателем этого уровня является стремление обучающихся не только проникнуть в сущность явления, но и найти для него новый способ решения, применить знания в новой ситуации^[15].

Большинство представленных авторов относят познавательную активность к свойствам личности (Э.А. Красновский, П.И. Щукина, Ш.И. Ганелин). Ш. И. Ганелин писал о том, что познавательная активность – это «черта личности, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навыков». Существуют авторы, которые утверждают, что познавательная активность – это деятельность, направленная на выполнение полученного задания (М.А. Данилов и другие).

---