Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьнико (Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность)в.pdf

Основная идея в реализации основного этапа была связана с тем, чтобы дать возможность каждому участнику рассказать о своём интересе в рамках определённой темы и выступить соведущим одной из последующих встреч. Для этого учитель заранее прояснял интересы детей и давал ребёнку возможность домашней подготовки. Многие ребята говорили о своих положительных эмоциях после опыта выступления. Большинство из них в рамках урочной работы очень редко выступают, не всегда готовят домашнее задание и неохотно поднимают руку. Выбранные для «Студии интересов» тематики затрагивают основные сферы и области человеческой деятельности (математика и техника, гуманитарные науки, художественная деятельность, физкультура и спорт, природа и естествознание). Именно это позволило каждому участнику подобрать тему, интересную для него. Дети со слабыми познавательными интересами и низкой активностью также смогли получить некоторое признание других детей, раскрыв для них интересы, которые не всегда проявляются в обычных школьных ситуациях.

Основной этап характеризовался наличием групповых продуктов. Работа в парах и малых группах позволила усилить групповую динамику и усилить эффект студии. Параллельно развивая свои интересы, ребята осваивали различные способы презентации своих групповых наработок: медиа-презентации, коллаж, газета и т.д.

Особый акцент в рамках основного этапа также был сделан на расширении мира профессий в гуманитарной, технической, естественно-научной, творческой, спортивной деятельности. Произошло сопоставление тех или иных интересов ребят с профессиональной деятельностью и возможными вариантами будущего детей.

На заключительном этапе (две встречи) каждый участник занятий вновь обращался к своему интересу и создавал свой индивидуальный продукт, используя изученные способы презентации работы. Одним из результатов занятий стало то, что у 10 участников из 12 на своей карте появились дополнительные интересы, а пятеро из ребят выбрали для презентации новые темы, которые ранее не затрагивались в учебном процессе и не были отражены на первом варианте карты.

Финальная встреча была организована с привлечением зрителей и предполагала организацию обратной связи для участников по поводу их продуктов.

Отметим, что современная парадигма образовательного процесса акцентирует внимание на отношении к ребенку как к становящейся личности, осознающей себя в отношениях с миром, имеющей право на равенство в диалоге, свободу воли и мысли, на самовыражение и творчество.

---

Особое внимание следует уделять учебному взаимодействию педагога и учащихся, при котором стимулируется не просто активность, но инициативность школьника. Ожидаемый результат обучения рассматривается не только с точки зрения приобретенных знаний и умений, но и индивидуальных достижений ребенка, развития его познавательных способностей, потребности и готовности к самообразованию.

Отметим, что, создавая нестандартные ситуации на уроке, учитель развивает познавательный интерес и внимание к учебному материалу, пробуждает активность учащихся и снимет усталость.

Достаточно часто применяют в практической работе учителя уроки- сказки, уроки-конкурсы, уроки-путешествия, уроки-игры. Таких уроки имеют ряд своих особенностей, позволяющих создавать атмосферу доброжелательности, зажигают огоньки пытливости и любознательности, облегчая процесс усвоения знании.

Важным методом, активизирующим познавательную деятельность, является проведение интеграции на уроках. Интеграция – является процессом сближения, выражающимся связями наук, интеграция происходит наряду с процессами дифференциации.

Она играет роль высокой формы воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Процесс интеграции обучения, задействовав целенаправленно осуществляемые межпредметные связи, оказывает огромное влияние на его результативность: приводит к приобретению знаниями качества системности, становлению обобщенных умений, комплексными, усилению мировоззренческой направленности познавательных интересов обучающихся, наиболее эффективному формированию их убежденности и достижению всестороннее гармонично развитой личности.

Высокий уровень успеваемости в обучении достигается не столько при облегчении заданий, сколько при создании атмосферы увлеченности и доброжелательности, формировании у детей желания и умения преодолевать трудности.

Итак, педагог, максимально приближая изучение программного материала к жизни, превращает процесс обучения более эмоциональный и интересный, наполненный гуманистической идеей. Это способствует пробуждению у учащихся младшего школьного возраста интереса к новому, желания познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, поможет им лучше и легче усваивать учебный материал.

Также можно привести рекомендации родителям по развитию познавательного интереса школьников.

Рекомендуем понаблюдать за своим ребенком в разных видах деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками, чтобы выяснить, сформированы ли у него познавательные интересы. При этом обратить внимание на следующее:

---

- задает ли ваш ребенок вопросы, каково их содержание и количество;

- стремится ли ребенок пополнить свои знания об интересующем его предмете, используя различные средства информации (просит почитать, рассказать; рассматривает иллюстративный материал; самостоятельно наблюдает; осуществляет несложные опыты; обращается к теле- и радиопередачам и т. д.);

- рассказывает ли взрослым и сверстникам о своих интересах;

- участвует ли в беседе о том, что его интересует (проявляет ли при этом активность, инициативу, охотно ли делится своими знаниями);

- отражает ли свои впечатления в разных видах деятельности, проявляя при этом инициативу, творчество (игры, рассказы, рисунки, лепка, конструирование, поделки из природного материала и пр.);

- способен ли к длительному сосредоточению внимания, есть ли отвлечения, умеет ли элементарно планировать деятельность, пытается ли преодолеть возникшие трудности;

- свойственна ли ребенку увлеченность, эмоциональность и выразительность речи, мимики, движений при проявлении интереса?

Будет ли школьная жизнь успешной, радостной или омрачится неудачами, огорчениями? Во многом это зависит от того, насколько родители сумеют сформировать у ребенка те качества, которые определяют эффективность обучения.

Прочные знания - основа активности ребенка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить - значит знать».

Советуем родителям использовать каждую возможность для обогащения ребенка яркими впечатлениями об окружающей жизни. Очень полезно проводить с детьми прогулки и экскурсии.

Не стремитесь объяснять и рассказывать ребенку обо всем, что он видит на прогулках, экскурсиях и по телевизору. Для развития интереса ребенка целесообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений, размышлений.

Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приему сравнения. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребенок глубже познает их, выделяет в них новые качества, свойства, что дает возможность по-иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым.

В младшем школьном возрасте детей привлекает все новое и необычное. Но это не значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно должны сообщать ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к привычным для него предметам.

---

Познавательный интерес школьника отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для развития такой деятельности.

Интерес, осуществляемый в деятельности, становится стойким и осознанным. Если деятельность протекает успешно, то у ребенка усиливается желание заниматься ею, что благотворно сказывается на развитии у него познавательного интереса. Поощряйте занятия и игры детей, относитесь к ним одобрительно, помогайте довести начатое дело до конца. Внимание родителей воодушевляет ребенка.

Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует, просит почитать, рассказать. В семье обычно делают это. Однако следует помнить, что для развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения. Читая или рассказывая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он запомнил содержание произведения. Побуждайте ребенка к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте его, понравилось ли ему прочитанное или рассказанное, что он считает в нем главным, как поступил бы на месте того иного героя, что узнал нового и т. д.

Пытливость мысли и интересы ребенка проявляются в его вопросах. Они порождаются новым и неизвестным, всем вызывает у ребенка сомнение, удивление, недоумение, младших школьников помогают им ориентироваться в окружающем мире, уточняют и систематизируют представления о нем.

К детским вопросам необходимо относиться внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребенка. Встречный вопрос взрослого: «А ты как думаешь сам?» — побуждает ребенка к самостоятельным размышлениям, укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию - этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы. При этом помнить мудрый совет В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками дуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

По возможности надо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям и рассуждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.

Таким образом, разработанная нами программа и рекомендации помогут учителям и родителям создать наиболее благоприятную среду для развития познавательного интереса и как следствие - активизации познавательной деятельности младших школьников.

---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью и смыслом современного образования становится развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности, чтобы решить ведущую задачу – научить учиться.

В настоящее время проблема формирования и развития познавательной деятельности младших школьников является актуальной.

Актуальность и значимость связана с теми изменениями, которые на сегодняшний день происходят в сфере образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования у обучающихся необходимо формировать активную познавательную деятельность.

Познавательная деятельность это одна из ведущих форм деятельности младшего школьника, которая стимулирует учебную деятельность, на основе познавательного интереса. Поэтому большую роль играет развитие познавательной сферы обучающихся.

Нами отмечено, что младший школьный возраст - это один из благоприятных периодов для развития таких познавательных процессов, как: память, восприятие, внимание, воображение, мышление. В младшем школьном возрасте обучающиеся производят уже более сложные мыслительные операции. Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Это особый вид деятельности, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью.

Учебно-познавательная деятельность, это направленность учебной деятельности на познавательный интерес.

Педагогическая статистика констатируют, постепенное угасание природного познавательного интереса у детей, впервые пришедших в школу, и у ряда школьников появляется стойкое нежелание учиться, познавать все новое.

Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников велась поэтапно. Эксперимент проводился на базе МОБУ СОШ № 20 п. Каменск Чунского района, в нем приняли участие 28 обучающихся в возрасте 8-9 лет.

На основе изучения теоретического материала мы пришли к выводу, что познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

На основе проведенного теоретического анализа, представленного в первой главе, с учетом темы исследования были подобраны следующие методики:

---