Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьнико (Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность)в.pdf

1. Беседа с учителем;

2. Анкета для учащихся (автор - Г.И. Щукина);

3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна);

4. Методика «Карта интересов» (Е.А. Климов). Результаты исследования, следующие:

1. Анализ результатов по методике «Беседа с учителем»:

1) Распределение обучающихся по уровню сформированности познавательной активности показало следующие результаты:

- 39% - имеют низкий уровень познавательной активности.

- 25% - средний уровень.

- 14% - выше среднего.

- 22% - высокий уровень.

2) Распределение обучающихся по уровню самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности:

- 39% – имеют низкий уровень самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности;

- 50% – имеют средний, не системный, а эпизодический уровень самостоятельности при поиске информации;

- 4% – выше среднего, что характеризуется частым проявлением самостоятельности, желанием самостоятельно решать задачи, но в отдельных случаях, обращением к учителю.

- 7% – имеют высокий уровень, проявляют инициативность, интерес и желание решать познавательные задачи, в случае затруднений проявляют упорство и настойчивость в достижении результата.

3) Распределение обучающихся по степени проявления интереса к тем или иным предметам:

- 33% не имеют проявленных интересов к тем или иным предметам.

- у 42% интерес выражен на среднем уровне.

- 12% (3 человека) – на уровне выше среднего.

- 14% (4 человека) есть ярко выраженные интересы к тем или иным предметам.

Таким образом, можно сделать вывод, что в группе обучающихся преобладает низкий и средний уровни сформированности познавательной активности и самостоятельности. Это говорит о том, что испытуемые недостаточно активны и самостоятельны в учебной деятельности, редко проявляют инициативу, в сложных ситуациях обращаются к учителю или вообще не завершают начатое задание, не проявляют активности в поиске дополнительной информации по интересующим тематикам.

2. Анализ результатов по методике «Анкета Г.И. Щукиной» показал следующие результаты:

В первой группе (высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей) по результатам анкеты оказалось 50% (14 человек); во второй группе (познавательная активность, требующая побуждения учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи) – 46% (13 человек), в третьей группе (познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях) – 4% (1 человек).

Согласно данной методике, среди обучающихся третьего класса преобладает высокий и средний уровни сформированности познавательного интереса, что не в полной мере соответствует результатам беседы с учителем.

3. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна.

Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых на три основные группы:

- 1 группа обучающихся 32% - можно отметить преобладание тех или иных предметов по количеству, что может говорить о повышенном познавательном интересе к ним.

- 2 группа обучающихся 50%, (14 человек): стандартное расписание.

- 3 группа обучающихся 18%, (5 человек): отсутствие стандартных предметов.

4. Анализ результатов по методике «Карта интересов» позволил распределить испытуемых на три основные группы:

- 1 группа 22% – высокий уровень характеризуется наличием чётко обозначенных объектов, их размерами относительно друг друга, обоснованностью обучающимся выбранных объектов, расшифровкой каждого объекта (не просто «математика», а «решение задач на смекалку» или не просто «окружающий мир», а «древний мир»), наличием дополнительных интересов («КВН», «танцы», «рисование церквей» и т.п.);

- 2 группа 43% – средний уровень: недостаточная расшифровка или обоснованность выбранных предметов, но при этом на «карте» обозначены приоритеты при выборе предметов, присутствуют дополнительные элементы;

- 3 группа 35% – низкий уровень: отсутствие расшифровки предметов, отсутствие приоритетности (например, все три выбранных предмета имеют одинаковый размер), низкое количество выбранных предметов, выбранные предметы – только физкультура и музыка, отсутствие дополнительных интересов.

Обобщая результаты всех методик, можно заключить, что в группе обучающихся 3 класса преобладает средний уровень развития познавательного интереса (39%) и низкий уровень (36%). Обучающихся с высоким уровнем сформированности познавательного интереса и уровнем выше среднего 11% и 14 % соответственно.

Для активизации познавательной деятельности была составлена программа занятий с учащимися по технологии класса-студии. Цель программы – развитие познавательного интереса как средства активизации познавательной деятельности у учащихся третьего класса.

Содержание программы было направлено непосредственно на развитие познавательного интереса. Программа реализовывалась согласно двум направлениям:

- выявление и развитие своих интересов;

- обучение навыкам работы с информацией и презентации своих наработок.

Программа содержала три этапа

- вводное занятие (№ 1);

- класс-студия – занятия № 2-6;

- студия интересов (№ 7-8).

Тематика класса-студии была выбрана в соответствии с методикой «Определение направленности познавательного интереса и способностей ребенка» (автор - А.И. Савенков): математика и техника, гуманитарные науки, художественная деятельность, физкультура и спорт, природа и естествознание. Именно это позволило каждому участнику подобрать тему, интересную для него. Дети со слабыми познавательными интересами и низкой активностью также смогли получить некоторое признание других детей, раскрыв для них интересы, которые не всегда проявляются в обычных школьных ситуациях.

Также нами были приведены рекомендации родителям по развитию познавательного интереса школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адамьянц Т.З. Социальные коммуникации: учебник для академического бакалавриата / Т.З. Адамьянц. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. - 200 с.
2. Абъятанова Л. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания / Л. Абъятанова, Т. Иванова. - М.: Учитель, 2018. - 786 c.
3. Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: festival.1september.ru/articles/635018.
4. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: учебник / В.В. Абраменкова. - М.: Инфра-М, 2019. - 272 c.
5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2017. - 363 с.
6. Антропова Е.В. Осуществление дифференцированного подхода в формировании познавательной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: festival.1september.ru/articles/514422/.
7. Беликов В.А. Дидактика учебно-познавательной деятельности: монография / В.А. Беликов. – М.: Перо, 2017. – 296 с.
8. Бочарова Н.И. Методика организации досуговых мероприятий. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие для СПО / Н. И. Бочарова, О.Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. - 218 с.
9. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2016. - 306 c.
10. Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов: учеб. пособие / Л.П. Баданина. - М.: Флинта, 2014. - 300 c.
11. Болотова А.К. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - 526 c.
12. Волков Б.С. Психология детей младшего школьного возраста (для бакалавров) / Б.С. Волков. - М.: КноРус, 2018. - 140 c.
13. Гусев, Д.А. Познавательно-исследовательская деятельность как средство амплификации детского развития / Д. Гусев // Дошкольное воспитание: журнал. - 2014. - №. 7. - С. 104 - 108.
14. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, 2019. - 224 c.
15. Журавлев, А.Л. Социальная психология: учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - М.: Форум, 2019. - 184 c.
16. Забродина И.В. Современные образовательные технологии в процессе подготовки будущих учителей начальных классов / И.В. Забродина, Л.Г. Махмутова // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3. – С. 321-328.
17. Забродин В.Ю. Социология и психология управления: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / В.Ю. Забродин. — М.: Издательство Юрайт, 2019. - 147 с.
18. Интеграция дополнительного и начального общего образования / Е.Ю. Волчегорская, О. Астафьева, И.В. Верховых, М.В. Жукова, И.В. Забродина, Н.А. Козлова, Е.В. Фролова, Н.П. Шитякова, К.И. Шишкина // Начальное образование: наука, практика, инновации: коллективная монография. – Челябинск. - 2016. - №2. - С. 134–158.
19. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / И.Ю. Кулагина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 291 c.
20. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - 224 c.
21. Козлова Н.А. Формирование педагогического мастерства учителя начальных классов средствами инновационной деятельности / Н.А. Козлова // Личность и общество: проблемы взаимодействия: сборник научных трудов. – Челябинск. - 2015. - №1. - С. 28–30.
22. Лизинский В.М. Интересная жизнь и деятельность детей в хорошей школе / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2015. - 927 c.
23. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.
24. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и младшем школьном возрасте: учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2017. - 112 c.
25. Ромашкова Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие / Е.И. Ромашкова. - М.: Сфера, 2018. - 456 c.
26. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - 160 c.
27. Семаго Н.Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст: учеб. пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2018. - 306 c.
28. Технология организации современного учебного занятия / И.В. Забродина, Н.А. Козлова, С.Н. Фортыгина, Е.В. Андреева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 6 (160). – С. 53–56.
29. Усынин В.В. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников как фактор повышения естественнонаучного образования / В.В. Усынин, Е.Ю. Волчегорская, И.В. Верховых // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 7. – С. 96–102.
30. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2016. - 367 c.
31. Холодова О. Задания по развитию познавательных способностей. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС / О. Холодова. - М.: Росткнига, 2017. - 356 c.
32. Черкашина Т. Активизация познавательной деятельности учащихся: учебник / Т. Черкашина. - М.: Учитель, 2017. - 602 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - С. 26. ↑

2. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - С. 64. ↑

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/. ↑

4. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1970. – С. 45. ↑

5. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1970. – С. 45 ↑

6. Эльконин Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника / Д. Б. Эльконин. – М.: Знание, 1990. – С. 27. ↑

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1989. – С. 22; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005. – С. 108. ↑

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004 – 384 с. ↑

9. Журавлев, А.Л. Социальная ре психология: учебное ре пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - М.: Форум, 2019. - С. 66. ↑

10. Там же. Стр. 66. ↑

11. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности в первые семь лет жизни // Вопросы психологии, 1978. – № 5. – С.25. ↑

12. Герасимов С.К. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. – 1994. – № 5. – С.24. ↑

13. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С.34. ↑

14. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 2012. – С. 41. ↑

15. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 2012. – С. 41. ↑

16. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1970. – С. 64. ↑

17. Хабибуллина Р.Р. Формирование личностных и коммуникативных УУД в начальной школе в условиях ФГОС [Электронный ресурс] – Режим доступа: pedportal.net/nachalnye- klassy/materialy-mo/formirovanie-lichnostnyh-i-kommunikativnyh-uud-v-nachalnoy-shkole-v- usloviyah-fgos-501036/. ↑

18. Хабибуллина Р.Р. Формирование личностных и коммуникативных УУД в начальной школе в условиях ФГОС [Электронный ресурс] – Режим доступа: pedportal.net/nachalnye- klassy/materialy-mo/formirovanie-lichnostnyh-i-kommunikativnyh-uud-v-nachalnoy-shkole-v- usloviyah-fgos-501036/. ↑

19. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - С. 51. ↑

20. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - С. 51. ↑

21. Технология организации современного учебного занятия / И.В. Забродина, Н.А. Козлова, С.Н. Фортыгина, Е.В. Андреева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 6 (160). – С. 54. ↑

22. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - С. 52. ↑

23. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - С. 39. ↑

24. Ромашкова, Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие / Е.И. Ромашкова. - М.: Сфера, 2018. - С. 78. ↑

25. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1996. - С. 28. ↑

26. Семаго, Н.Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст: учеб. пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2018. С. 78. ↑

27. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - С. 118. ↑

28. Лизинский, В.М. Интересная жизнь и деятельность детей в хорошей школе / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2015. - 927 c. ↑

29. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и младшем школьном возрасте: учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2017. - С. 31. ↑

30. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и младшем школьном возрасте: учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2017. - С. 31. ↑

31. Плигин, А. А. Познавательные стратегии школьников / А.А. Плигин. - М.: Твои книги, 2012. - С. 226. ↑

32. Плигин, А. А. Познавательные стратегии школьников / А.А. Плигин. - М.: Твои книги, 2012. - С. 226. ↑

33. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1996. - С. 45 ↑