Файл: Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников..pdf

1.2 Условия взаимодействия учителя с родителями младших школьников.

Основным ключевым моментом в процессе проведения воспитательной работы в начальной школе является взаимодействие педагога с родителями младших школьников. Именно семья, являясь той естественной средой жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы его личности, выполняет следующие важнейшие функции:

• регулирует физическое и эмоциональное развитие;
• оказывает влияние на развитие психологического пола;
• воздействует на умственное развитие;
• знакомит ребенка с социальными нормами;
• формирует ценностные ориентации;
• оказывает социальную поддержку [28, с. 178].

Выполнение этих функций способствует налаживанию климата в семейных отношений, режиму семейной жизни, содержанию деятельности различных поколений одной семьи. Развитие современных семей происходит сегодня в качественно новых условиях и общественной ситуации, полной противоречий. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семей. Реализация комплексных целевых программ способствует укреплению и повышению значимости семьи в воспитании детей. С другой стороны, происходят процессы, которые обостряют семейные проблемы. И это, прежде всего, снижение материального уровня большинства семей, увеличение числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, рост числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Следствием этого является отдаление значительной части подростков от родителей. Главной целью в педагогическом общении с родителями - доверия - учитель, может достичь с помощью определенных педагогических приемов. Учитывая возраст целевой аудитории, нужно выбирать методы, направленные на повышение грамотности родителей в отношении воспитания ребенка. Ведь каждый родитель уже обладает собственным, сформированным взглядом на воспитательный процесс. Не исключено, что педагог сможет «открыть» ребенка для родителей с совершенно новой, неизвестной стороны, которая не открывалась в повседневной жизни. Информация о школьной жизни ребенка должна быть предоставлена в позитивном свете. На собраниях родителей не следует порицать «отстающих» учеников. По мнению В.И. Логиновой учитель должен стремиться к налаживанию диалога с родителями для получения максимального отклика на свою работу. Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами [15, 19].

Содержание взаимодействия тесно связано с формой взаимодействия. Под формами взаимодействия классного руководителя с родителями следует понимать способы организации их совместной деятельности и общения. Удачный выбор формы взаимодействия порой зависит от эффективности самого воздействия. Возможно различное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Критерием эффективности формы взаимодействия родителей с классным руководителем или педагогическим коллективом является количество родителей, принимающих участие в жизни школы. Форма взаимодействия выступает как элемент организации воспитательной работы, а метод является средством воздействия. Активное взаимодействие, направленное на всестороннее развитие подрастающего поколения, предполагает использование всех формы работы школы с семьей.

Своевременно и педагогически грамотно обосновать конкретные рекомендации учителей, изучить особенности и возможности каждой семьи, оказать практическую помощь семье при затруднениях в воспитании - все это основа этого взаимодействия.

Следует перечислить наиболее распространённые формы коллективного взаимодействия педагогов и родителей. Родительское собрание выступает основной формой работы родителей. Здесь происходит обсуждение проблем жизни как классного, так и родительского коллектива. Родительское собрание должно быть направлено на созидание духовной поддержки таким образом, чтобы родители верили в реальность успехов своих детей, носило характер размышлений о воспитательном процессе становления и развития личности человека [56, с. 202]. Особенно важной формой выступает Взаимодействие педагогов с родительским комитетом выступает особенно важной формой, так как происходит совместная разработка способов реализации идей и решений, принятых собранием. Классный руководитель и родительский комитет формируют советы дел для организации работы, учитывая возможности и интересы родителей. Классному руководителю необходимо проводить групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, с целью оказания помощи детям в овладении, например, навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения [48, с. 56]. Работа классного руководителя с родительским комитетом сводится к педагогическому просвещению родителей, их привлечению к совместной работе по проведению праздников, дежурств по школе вместе с учащимися, по организации соревнований и т.д. Осознание педагогами своей роли в воспитании детей происходит именно в процессе их взаимодействия с родителями. Для того, чтобы родители были довольны школой, в которой учится их ребенок, классному руководителю необходимо выстраивать учебно-воспитательный процесс с учетом их мнения. Навыки, получаемые в работе с родителями, могут распространяться и на взаимодействие с учащимися, способствуя демократизации и гуманизации школьной жизни. Родителям, в свою очередь, нужна такая помощь, как обеспечение грамотного выражения интересов, образовательных потребностей и заказов. Складывающееся образовательное и духовое пространство будет способствовать полноценному развитию детей при условии нахождения педагогами эффективных форм взаимодействия на базе образования.

Положительный результат сотрудничества очевиден для всех. Педагоги пользуются уважением со стороны родителей и общества в целом, улучшаются межличностные взаимоотношения, повышается авторитет в глазах детей, родителей и школьной администрации, появляется удовлетворенность своей работой, становится более творческий подход к ней. Родители лучше узнают своих детей и школьную программу, возникает уверенность, что их мнения и пожелания учтены при обучении, ими ощущается своя значимость в школе, укрепляются семьи и улучшается общение с детьми. Дети, в свою очередь, начинают лучше относится к школе к учёбе, развивают учебные знания и умения, что способствует успешному социальному положению.

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовывать, используя такие формы работы с семьей как:

• родительский университет;
• конференция;
• индивидуальная и тематические консультация;
• родительское собрание;
• тренинг [19].

При использовании такой формы работы как родительские университеты происходит составление расписания занятий для родителей на ближайшее время, при этом в расписание включаются различные методы: открытый урок, домашнее задание, лекции, методические материалы, совместная деятельность и т. д. Поэтому родительские университеты принято считать достаточно интересной и продуктивной формой работы с родителями. Цель просвещения родителей - вооружить их основами педагогической и психологической культуры, ознакомление с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, установить контакт с общественностью и педагогами не только начальной школы, но и ВУЗов, совершенствовать воспитательную работу при взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций. При проведении занятий в параллельных классах эффективность родительских университетов повышается. Это дает возможность проведения занятия университета для наиболее заинтересованной аудитории, объединенной общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалистам, которые проводят встречу, легче ориентироваться в вопросах родителей, так как заранее могут к ним подготовиться. При проведении занятий в родительском университете могут использоваться самые разнообразные формы такие как конференция, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы. На конференции происходит в основном обмен опытом между разными учебными заведениями. При этом для выступлений на конференциях выбирается одна наиболее актуальная тема. С докладами выступают как преподаватели, так и сами родители. Итогом проведения конференции становится обмен мнениями между родителями и педагогическим составом, максимально просвещаются семьи, даются ответы на наболевшие вопросы [11].

Индивидуальная и тематическая консультация может проводится преподавателем в любой момент по желанию, а также в определенные часы приема для родителей среди недели. При посещении консультаций родители получают ответы на те вопросы, которые связаны с процессом воспитания и обучения своих детей. Консультации проводятся в полной конфиденциальности, что обеспечивает большую открытость и доверие между родителем и педагогом.

Функции родительского собрания выражаются в следующем [11]:

• ознакомить родителей с содержанием и методикой учебно­воспитательного процесса (дается характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказывается о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);
• психолого-педагогическое просвещение родителей позволяет разъяснить особенности конкретного возраста, объяснить условия успешного взаимодействия с детьми и т.д.;
• привлечь родителей к совместной с детьми деятельности (участие во внеурочных мероприятиях - конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);
• совместно принимать решение, касающиеся организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

Классный руководитель самостоятельно разрабатывает тематику родительских собраний, исходя из целей и задач работы школы с родителями и запросов самих родителей класса. Родительское собрание на уровне школы проводится два раза в год. Как правило, на общешкольном родительском собрании родителям излагают цели и задачи работы школы, ознакомляют с планом учебно-воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный период времени, проблемами и перспективами развития школьного обучения в условиях реформирования школы. Иногда общешкольные собрания проводятся в связи с особыми торжествами. Классное Родительское собрание на уровне класса проводится 4-5 раз в учебном году. Здесь главная цель - обсудить задачи учебно-­воспитательного процесса в классе, спланировать построение воспитательного процесса, определить стратегию сотрудничества родителей и школы, подвести итоги работы за год [10, 15].

Эмоциональное содержание семейного воспитания предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортное состояние в домашней атмосфере - все это стимулирует ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и устремлений.

Формирование человека происходит в его деятельности. В семьях существует много возможностей для совместной деятельности детей и взрослых. В семье дети чувствуют, видят, слышат не только то, как надо жить, что надо знать, как надо себя вести, но и практически познают жизнь.

От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть результат воспитания. Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, необходимо создать условия для воспитания ребенка в семье.

Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей, воспитывает ребенка весь повседневный жизненный уклад семьи, взаимоотношения между ее членами, отношение к труду, отдыху, событиям в стране, обстановке, окружающая ребенка.

Часто родители, уделяя большое внимание приобретению ребенком различных знаний, навыков, пускают на самотек формирование психологических процессов, обуславливающих успешность его общего развития.

«Для полноценного развития детей необходимо содержательное общение с близкими людьми» [30, c.96]

Общаясь с родителями, ребенок приобретает новое знание, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт, развивая любознательность и познавательный интерес.

Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, в различных видах творческой деятельности. Родителям необходимо создать условия для развития такой деятельности. Познавательный интерес проявляется и в общении со взрослыми. Совместные прогулки создают Выгодные условия для общения с ребенком создают совместные прогулки, обогащая его эстетические чувства, развивая познавательные интересы. Стремление к познанию - одно из ценных человеческих качеств, проявляющихся очень рано. В детском вопросе заключен интерес к окружающему, а в ответ взрослого - источник удовлетворения и развития этого интереса. Для ребенка, не умеющего читать, лишенного жизненного опыта, слово взрослого- единственная возможность разобраться в обилии впечатлений. Своими объяснениями взрослый помогает осмыслить непонятное, учит ребенка думать, развивает интерес к окружающему [30].

Для ребенка общение с родителями в совместной деятельности- своеобразная школа практики, благодаря которой он обучается, усваивает, уточняет, переосмысливает ту информацию, которую получает от них. Одновременно ребенок получает уроки общения, умение вести разговор об интересующем предмете или явлении.

Совместная деятельность должна стать предметом разговора с ребенком. Благодаря такому общению решаются важные педагогические и психологические задачи: умение ребенка в слове излагать мысль, пробудить творческую фантазию, поддерживать интерес к деятельности, стремиться к самооценке. Важно следить, чтобы ребенок был занят делом [50].