Файл: Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников..pdf

Введение

В настоящее время следует отметить повышение внимания к семье со стороны институтов воспитания. В период бурной перестройки социально­экономического и политического укладов жизни государства и общества, значительные изменения претерпевает система семейного воспитания. Интерес к семье как к педагогической системе обусловлен тем, что на протяжении последних десятилетий всё больше проявляются признаки кризиса российской семьи. К реформаторским изменениям государственного масштаба, семья как ключевой институт в устройстве общества особенно чувствительна поскольку их последствие находят свое отражение на её уровне жизни, стабильности и воспитательной деятельности. Потенциал возможностей семьи, её жизнедеятельность, воспитание детей и социальные установки, отношение к образованию и ценностные ориентации переживают серьёзные трансформации, что во многом обусловлено её адаптацией и приспосабливаемостью к новым условиям.

Для школы кризис семейного воспитания проявляется в затруднении педагогической работы как с детьми, так и их родителями. Результатом экономических реформ стало то, что семья оказалась в нетипичной педагогико-воспитательной ситуации, когда многие родители уходят от решения вопросов, связанных с развитием личности ребенка и его воспитанием. Отсутствие знаний о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребёнка, не позволяет родителям осуществлять воспитание, которое принесло бы позитивный результат. Как правило, в таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми. В итоге авторитетом для них становиться внешнее, зачастую негативное окружение, что может привести к выходу ребёнка из-под влияния семьи.

Педагог не может отрицать глубокого влияния семьи на школьника. Он не может свободно кардинальным образом изменить семейные условия жизни детей, не имеет полномочий вмешиваться в семейной уклад жизни.

Предмет профессиональной деятельности педагога - ребенок, пришедший в школу из семьи.

Взаимодействие родителей и учителя значимо на всех этапах школьной жизни (О.С.Богданова, Р.Л.Болотина [4], В.С.Глушкова, М.Ф.Матюхина, О.Н. Урбанская, Л.М.Фридман, Н.Е.Щуркова [56]. В первые годы пребывания в школе ребенок еще особенно тесно связан с семьей, он еще не приобрел способность самостоятельно управлять своими чувствами, своим поведением.

Начальная школа значится особой ступенью в жизни ребенка. Приходя в школу, ребенок переходит к учебной деятельности, осваивает новую для себя социальную позицию, новую роль ученика, происходит расширение сферы его взаимодействия с окружающим миром. У ребенка начинает формироваться положительное отношение к образованию, школе, педагогам и сверстникам. Успешное и своевременное формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности тесно связано с активной позицией учителя и родителей, что определяет важность их взаимодействия в начальной школе [44].

От семьи функция воспитания передается школе, продолжая оказывать сильное влияние на ребенка. В процессе формирования его личности он приобретает двух мощных субъектов воспитания. Первичным субъектом выступает семья, вторичным, таким же же мощным — школа. Первейшее условие их взаимодействия основывается на исчерпывающем представление функций и содержании воспитательной деятельности. Это дает обоим субъектам возможность понимания друг друга, и, при наличии адекватного образа воспитательных возможностей друг друга, могут выполнять реальные взаимные действия, вполне отдавая себе отчет в задачах, средствах и конечном результате [50].

Педагогическое воздействие учителя и родителей определяет множество задач, решение которых по сути направлено на поиск оптимальных решений. В этом случае требуется избирать тот путь, при котором выбор будет связан с определением результата педагогического воздействия, с его исходом. Полученные знания о механизме педагогической деятельности, ее преобразованиях, ведущих к поставленной цели, достигнутых результатах позволят выявить ее эффективность.

На сегодняшний день проблема совместной деятельности семьи и школы, приобретая разносторонний характер, стала объектом специального изучения.

Целью исследования является выявление, обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

Объектом исследования выступает взаимодействие учителя и родителей как субъектов воспитательного процесса.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам взаимодействия учителей с родителями.
2. Определить формы и методы взаимодействия с родителями и выделить наиболее эффективные.
3. Разработать и внедрить эффективность использования психолого-педагогического консультирования родителей, как средство повышения их компетенций в развитии младших школьников.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.

1. Теоретические основы взаимодействия учителя с родителями.

1.1 Педагогическое взаимодействие с родителями младших школьников в психолого-педагогической литературе.

Взаимодействие с родителями неотъемлемая и важная часть в деятельности школы. Новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования позволил определить принципиально новую значимость этого направления. Ключевая идея нового стандарта - это общественный договор между семьей, личностью, обществом и государством [11].

Педагогическая культура родителей - одно из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой одно из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младших школьников.

Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на принципах [20]:

• совместная деятельность семьи и школы;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальный подход к развитию педагогической культуры каждого из родителей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Приемы эффективных форм работы с родителями в условиях перехода на новый образовательный стандарт:

• повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретным вопросам, связанным с воспитанием ребенка в семье и школе;
• содействие консолидации родительского коллектива, вовлечения пап и мам, бабушек и дедушек в жизненный процесс школьного класса;
• принятие коллективных решений и единых требований по вопросам воспитания детей, интегрировать усилия семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;
• пропаганда семейных ценностей, профилактики неверных действий по отношению к своим детям со стороны родителей [20].

«Вечная» проблема практической педагогики в вопросах взаимоотношений семьи и школы, родителей и педагогов периодически обостряется в разных формах. Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно­-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Выделяют следующие главные функции взаимодействия школы и семьи:

• информационную - учитель предоставляет предельно достоверные и исчерпывающие сведения об этапах развития ребенка-школьника.
• воспитательно-развивающую - контакт учителя и родителей цель которого воспитать и развивать верную сопричастность родителей к ребенку, которое в последствие позволит повысить успеваемость и улучшить психологическое развитие младшего школьника.
• формирующую - учитель, используя педагогические приемы, вырабатывает у родителей идею о ребенке как субъекте учебной деятельности.
• охранно-оздоровительную - верное представление родителей о младшем школьнике приводит к сохранению здоровья учащихся.
• контролирующую - проявляется в возможности контроля учителем уровня развития осознанности родителей по отношению к детям.
• бытовую - улучшение бытовых отношений в семье, повышение понимания между родителями и детьми становится следствием верного понимания родителями своих функций по отношению к ребенку [50].

Основные задачи взаимодействия:

• сформировать активную педагогическую позицию родителей;
• вооружить родителей педагогическими знаниями и умениями;
• активизировать участие родителей в воспитании детей. [32, 36]

Типы семей:

• патриархальная или традиционная - внутрисемейные роли строго распределены, в семье его способствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания;
• детоцентристская семья или современный тип семьи - в такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности;
• супружеская семья или постсовременный тип семьи - особенность таких семей проявляется в автономии супругов. Члены семьи руководствуются не только обычаями и традициями, но и идеалами, нравственно-этическими ценностями каждого из них. Такую тактику семейного воспитания называют сотрудничеством.

В современной психолого-педагогичесокой литературе дана обширная классификация типов родительского поведения. Одна из наиболее полных типологий позволяет выделить девять вариантов стиля воспитательного поведения родителей:

1. «Строгий» присущ родителям, действующим в основном силовыми методами. Это авторитарный стиль, при котором происходит жесткое направление ребенка и навязывания ему своих требований, поскольку собственная активность ребенка совершенно блокирована.

1. «Объясняющий», когда родитель использует словесные объяснения, взывает к здравому смыслу ребенка, думая, что если все хорошо ему объяснить, то он все сделает правильно.
2. «Автономный» - родитель создает ребенка условия для возможности выбора и принятия самостоятельного решения, не навязывая своего мнения.
3. «Компромиссный». Здесь родитель сосредоточен на переключении внимания, интереса ребенка с неблаговидного или попросту опасного действия на более приемлемое. Родитель может предложить свою помощь, предлагая что-то сделать вместе, сообща, разделив трудности в общем деле.
4. «Содействующий». Зная сильные и слабые стороны личности своего ребенка, родитель старается в нужный момент, часто даже незаметно, прийти на помощь.
5. «Сочувствующий». Тонкая и чуткая реакция на эмоциональное состояние своего ребенка, родитель глубоко сопереживает его возникающие конфликты с товарищами, учителями, но не вмешивается в ситуацию и не принимает конкретных мер.
6. «Потакающий». Тип такого родителя полностью ориентирован на своего ребенка. Ставя его интересы выше интересов семьи в целом, он готов предпринять любые действия, только чтобы ребенку было хорошо.
7. «Ситуативный». Характеризует отсутствие какой-либо постоянной стратегии воспитания своего ребенка. Каждый раз поступает так, как требует конкретная ситуация.
8. «Зависимый». У родителя отсутствует собственная точка зрения в вопросах воспитания и чаще он ориентируется на чьи-то советы, на мнения компетентных специалистов, выступающих в телепередачах или на страницах газет и журналов [7, 15].

Следует отметить, что у отца и матери или участвующих в воспитании бабушки и дедушки нередко разные стили воспитательного поведения. Но, по результатам исследований, преобладающим является объясняющий стиль родительского поведения. Значит классному руководителю предстоит серьезная профессиональная работа, чтобы раскрыть родителям саму природу воспитания, убедить их в невозможности добиться настоящего успеха только разъяснениями и нотациями.

Установление личностного контакта с родителями.

Родители всегда проявляют заинтересованность в общении с классным руководителем, если чувствуют, что он любит их ребенка, беспокоится о его здоровье и учебных успехах, жалеет, понимает его слабости и гордится его достижениями [30].

Необходимо учитывать ряд важных условий для установления личностного контакта с родителями школьников.

• Прекратить предъявлять родителям учеников одинаковые

требования всем без исключения, которые они не могут выполнить.

• Кропотливо и бережно изучить каждую семью, выделяя типичные черты семейного воспитания, помнить о ее уникальности.
• Избегать на родительских собраниях публичного обсуждения личности отдельных учеников, их недостатки и тем более не высказываться критично в адрес конкретных родителей.
• Стараться не разжигать соперничество между родителями по поводу учебных успехов детей, проявлений индивидуальных способностей, побед на олимпиадах и конкурсах.
• Не обсуждать с родителями учебную работу и поведение детей в школе, это область действия педагога-профессионала, а не родителей [14, 48].

Организация совместной деятельности детей и родителей в условиях школы.

Сделав родителей своими союзниками, единомышленниками, классный руководитель обязательно ощутит их готовность включиться в жизнь клас­са: организация экскурсий, разведение цветов, пошив новых штор, проведение генеральной уборки, устроение чаепития для детей. Эту бурную деятельность классному руководителю необходимо корректно направлять в соответствии с задачами образовательного процесса и планом воспитательной работы.

Иногда, даже внешне благополучная семья, становится центром конфликтов между взрослыми, непосредственно от которых и страдают дети. От появления вредных привычек и асоциальных интересов у детей не застрахованы даже самые любящие родители. Здесь возникает необходимость проведения серьезных индивидуальных консультаций родителей, совместная договоренность о специальных требованиях к ребенку, о назначении поручений в классе. Более серьезного подхода требуют неблагополучные семьи, в которых родители в разводе или ребенок живет с отцом-деспотом, крикливой истеричной матерью, где взрослые пьянствуют, а в доме нищета и запустение. В этом случае на помощь педагогам уже следует привлечь школьного психолога и социального педагога, специалистов инспекции и комиссии по делам несовершеннолетних, отдела охраны прав ребенка и опеки департамента образования и общественные организации [14].