Файл: Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников..pdf

Рассмотрим семинар - практикум на тему «Как развить у ребенка желание читать». Цель семинара информировать родителей о роли детской литературы, детских периодических изданий в развитии кругозора ребенка. Были освещены такие вопросы как:

• к какой литературе проявляет интерес ребенок?
• читают ли вместе родители с ребенком ?
• по каким критериям ведется выбор отбор книг для ребенка?
• существует ли дома домашняя библиотека?
• где берут детскую литературу?

Наталья Р., рассказала о семейной традиции чтения по вечерам всей семьей. Елена Б. рассказала о том, что перед сном читает своей десятилетней дочери несколько страниц из книги. В их семье так заведено и девочка целый день ждет этой минуты. Альбина А. поделилась, что в их семье часто дарят детям книги. 37% родителей сказали, что их дети берут детскую литературу в школьной библиотеке.

Так же было принято решение создать классную библиотеку, каждый родитель принес книгу для ее пополнения. Родители могут показать ребенку как следует располагать книги в собственной библиотеке (например, по тематике, по жанрам, по авторам), как можно делать закладки, библиографические карточки с выходными данными. Если в семье пользуются периодическими изданиями, то можно собирать вырезки по интересующим детей вопросам: о животных, растениях, технике, истории, природных явлениях, спорте. В процессе обмена мнениями родителей, они согласились с тем, что необходимо развивать читательский интерес в семье, воспитывать у ребенка бережное и любовное отношение к книге, чтобы он следил за порядком в своем книжном уголке.

С родителями, что остались безучастны была проведена индивидуальная консультация, и было принято решение провести групповую работу.

Так как дети в 1 классе нуждаются в игре, и лучше воспринимают материал в игровой форме, были проведены индивидуальные консультации с родителями на тему «Дидактические игры, как средство развития интеллекта младшего школьника» для тех родителей, чьи дети нуждаются в Игра «Ассоциации» для взрослых и детей. Это очень простая и в то же время развивающая игра, в которой требуется большой словарный запас, и умение развивать логику. Правила. Называется слово, далее следующий участник подбирает к нему наиболее близкую и логически подходящую, с его точки зрения, ассоциацию.

Ассоциация может быть совершенно любой и первоначально загаданное слово может привести к абсолютно неожиданным поворотам логической цепочки. Пример. Первое загаданное слово «игрушка». У следующего участника оно ассоциируется с мячиком, мячик напоминает о футболе, футбол о поле, поле о цветах, цветы о лете, лето о море, море о плавании. И так далее. Слова могут быть абсолютно любыми, как существительными, так и прилагательными или глаголами. Это сделает такую игру для всей семьи еще увлекательнее и веселее.

«Магазин»

Цель: закреплять умение подбирать слова с заданным звуком и указывать его место в слове.

В «Магазине» можно «покупать» только те предметы, в названиях которых есть звук [с]. Дети называют слова: масло, соль, сахар, сухари, колбаса, сыр, сало, сок, капуста, свекла и т.д. после того, как запас слов - названий предметов со звуком [с].

Формирующий эксперимент на протяжении 5 месяцев после проведения диагностики уровня развития младших школьников.

Подводя итоги формирующего эксперимента, следует отметить следующее. Все участники эксперимента с большим интересом выполняли предложенные им задания. За время проведения формирующего эксперимента был установлен положительный эмоционально-­психологический контакт с испытуемым. Для достижения устойчивой педагогической и психологической динамики эффекта, необходимо прилагать длительные созидательные усилия.

2.3 Анализ результатов опытно экспериментального исследования.

Результаты формирующего эксперимента показали, что после целенаправленного проведения психолого-педагогического консультирования родителей уровень интеллекта в экспериментальной группе повысился.

При проведении тестовых испытаний были использованы те же методики, что и при первичной диагностике уровня развития младших школьников, так как для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику развития младших школьников в классе.

В таблице 6 показатели результаты беседы по вопроснику оценки уровня общей осведомленности об окружающем мире после формирующего эксперимента.

Таблица 3. Оценка уровня общей осведомленности об окружающем мире.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уровень общей осведомленности об окружающем мире повысился по всем показателям, в особенности стало большим числом детей с высоким уровнем данного показателей. В то время, как в контрольной группе этот показатель изменил, но все же в этой группе есть дети с низким уровнем общей осведомленности об окружающем мире, а в экспериментальной группе данный показатель равен нулю (Приложение Б).

В таблице 7 даны результаты прохождения тестов по комплексной методике Ю. Гильбух: теста фонематического слуха, теста словаря, теста копирования бессмысленных слов, теста кратковременной памяти и умо заключений, на выявление уровня развития умственной активности после проведения формирующего эксперимента.

Таблица 4. Оценка уровня развития умственной активности по комплексной методике Ю.Гильбух

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе процент детей с высоким показателем повысился, с низким- равен нулю. В контрольной группе остались дети с низким показателей уровня развития умственной активности.

Таблица 5. Оценка развития самоконтроля.

Полученные данные свидетельствуют о том, что значение высокого показателя уровня самоконтроля для детей экспериментальной группы стал выше, чем для детей в контрольной группе. Кроме этого, в экспериментальной группе процент детей с низким показателем равен нулю, а в контрольной группе остались дети с низким показателем уровня развития самоконтроля.

Исходя из полученных данных по всем показателям развития детей младшего школьного возраста, стало очевидно, что более наглядные и количественные изменения произошли в значениях высокого уровня. Это и послужило в дальнейшем для выбора уровня развития при сопоставлении данных по каждому из рассматриваемых показателей развития детей.

Для оценки достоверности различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий меня эффект увеличения того или иного показателя интеллектуального развития младших школьников.

Сопоставили две обработки по количественно измеренным признакам. В данном варианте я сравнивала процент испытуемых в одной обработке (ЭГ), которые достигают высокого уровня значения признака, с процентом испытуемых, достигающих этого уровня в другой выборке (КГ). Процентные доли сопоставляла, чтобы установить достоверность различий между ними.

При сопоставлении полученных значений, сделала вывод, что данные в контрольной группе до и после проведения формирующего эксперимента отличаются незначимо, а данные в экспериментальной группе до и после проведения формирующего эксперимента отличаются значимо.

Вывод: таким образом, результаты экспериментальных данных не противоречат гипотезе об эффективности применения психолого­педагогического консультирования родителей для повышения у детей уровня показателей осведомленности о мире и умственной активности. Результаты экспериментальной работы по развитию интеллектуальных способностей младших школьников доказали эффективность целенаправленного применения психолого - педагогического консультирования родителей, что позволяет говорить о целесообразности его дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

Заключение

Важность и сложность педагогического процесса для учителя при взаимодействии с родителями, с семьей определяется рядом причин. Это и значимость семьи в процессе социализации ребенка, ее роль в формировании поведения ребенка. Процесс воспитания, а тем более исправление недостатков в поведении, возможны только при тесном сотрудничестве семьи и школы. Непонимание данного процесса, неудовлетворенность результатами очень часто можно услышать как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Следствием этого становятся обвинения педагогов и родителей в некомпетентности и отсутствие желания сотрудничать.

Однако именно в успешном их взаимодействии кроется секрет воспитания успешной личности.

Целью данного исследования было выявление и научное обоснование психолого-педагогических условий эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, и она успешно достигнута.

Приведенное теоретическо-экспериментальное исследование позволяет отметить следующее. Рассматривая интеллектуальное развитие как процесс, результатом которого оказывается воздействие на обстоятельства жизни и социальной среды ребенка, нельзя не заметить и повышение уровня познавательной деятельности подрастающего человека в знаниях, познавательных процессах, способностях и т.д. Наследственность, семейный фонд задатков имеет большое значение. Однако, определяющую роль в интеллектуальном развитии следует отвести систематическому воспитанию интеллекта. Воздействуя педагогически целенаправленно, оно должно включать не только организацию и руководство процессом освоения знаний, а также управление процессом формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей. Интеллектуальное воспитание протекает как планомерный процесс, позволяющий подрастающему поколению овладеть общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, навыках и умениях, в нормах, правилах, оценках и т.д.

Это воздействие осуществляется взрослыми и включает систему разнообразных средств, методов, создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей.

Большую роль в формировании интеллекта ребенка играет семья, в которой он растет и воспитывается, являясь его ближайшим окружением.

Практическая часть работы содержит анализ результатов экспериментального изучения интеллектуального уровня у детей младшего школьного возраста в условиях формирующего родительского воздействия на познавательную сферу ребенка. Целью моей практической части явилось изучение возможности педагогического влияния на интеллектуальное развитие младших школьников в семье. Задачами моей исследовательской работы являлось выявление уровня интеллектуального развития детей до и после экспериментального обучения, отработка наиболее эффективных приемов и методов развития интеллектуальной сферы младших школьников по средством влияния на детей через работу с родителями по составленной мною программе психолого- педагогического консультирования.

Для развития поставленных нами задач были использованы исследовательские методы наблюдения за детьми, беседы со взрослыми и детьми, тестирование детей, анкетирование родителей, опытно - экспериментальное обучение с формирующей направленностью.

Исходя их полученных данных по всем показателям интеллектуального развития детей младшего школьного возраста, стало очевидно, что более наглядные и количественные изменения произошли в значениях высокого уровня. Это и послужило в дальнейшем для уровня развития при сопоставлении данных по каждому их рассматриваемых показателей интеллектуального развития детей.

Таким образом, при сравнении показателей интеллектуального развития на предварительном и итоговом диагностировании выявились следующие факты:

При сравнении исходного уровня развития интеллекта у детей экспериментальной и контрольной группы результаты оказались сравнительно одинаковы.

После окончания эксперимента явилось характерным увеличением показателей уровня интеллекта детей в экспериментальной группе, что может быть свидетельство объективных процессов становления и развития интеллекта детей, путем опосредованного влияния на их интеллектуальную сферу через работу с родителями, при создании необходимых условий для всестороннего развития ребенка, при использовании методик, обеспечивающих единство мыслительной и практической деятельности.