Файл: Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников..pdf

Для оценки достоверности различий между процентными и долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий меня эффект увеличения того или иного показателя интеллектуального развития младших школьников. На основании полученных результатов можно сделать заключение, что данные в контрольной группе до и после проведения формирующего эксперимента отличаются незначимо, а данные в экспериментальной группе до и после проведения формирующего эксперимента отличаются значимо.

Таким образом, гипотетическое предположение о том, что повышение уровня информированности родителей об интеллектуальном развитии младших школьников и осуществление родителями целенаправленного формирующего воздействия на познавательную сферу ребенка, создает условие для максимального развития кругозора, умственной активности, что повышает уровень его интеллектуального развития, подтвердилось.

Список использованных источников

1. Анчокова, М.К. Общественный смотр знаний - одна из форм работы с родителями // Начальная школа - 2007. - № 10. - С. 9-10.
2. Берестов, Н.И., Кулик Л.А. Семейное воспитание. // М.: Просвещение, 2014.-189с.
3. Божович, Л.И. Формирование личности в детском возрасте. // М.: Просвещение ,2013. - 386с.
4. Болотина, Р.Л. Роль классного руководителя в современной начальной школе // Начальная школа. 1995. - № 6. - С. 23 - 25.
5. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. - 2014. №10. С.23-31.
6. Васильченко, Л.В. Воспитание и развитие младших школьников / Л.В. Васильченко - М, 2016
7. Вопросы психологии ребенка младшего школьного возраста. Сб. статей/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Феникс, 2015.-328 с.
8. Воспитательные возможности семьи. / Под ред. Низовай А.М. М.: Знание , 2015.- 91с.
9. Выготский, Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 2012. - 190с.
10. Гаврилова, О.В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей младших школьников через взаимодействие с семьёй. Интернет-источник. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya- shkola/psikhologiya/2016/11/12/formirovanie-psihologo-pedagogicheskoy- kompetentnosti
11. Галина, А.И, Головнева Н.А. формы и методы взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников. Интернет­источник. Режим доступа: https://www.scienceforum.ru/2015/pdf/16538.pdf
12. Гончаров, B.C. Факторы взаимодействия учителей с учениками на уроке // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 119-121.
13. Гордеев, Е.В., Дмитрюк М.В. Воспитание школьника в семье// Нач.шк.- 2015. №3.С.8-14.
14. Гребенников, И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием . М.: Педагогика, 2014.-282с.
15. Громова, Ч.Р. психолого-педагогические условия организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в процессе педагогической коррекции агрессивного поведения младшего школьника. Интернет-источник. Режим доступа: http://teoria practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2012/4/psix%D0%BEl%D0%BEgiy%D0%B0/ gromova.pdf
16. Детство: Программа развития и воспитание детей в детском саду/ Т.И. Бабаевой , З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. - СПб.: Детство - Пресс, 2014-237с.
17. Долгова, В.И., Шумакова О.А. Психолого-педагогические основы гармонизации детско-родительских отношений: монография. - Челябинск: АТОКСО, 2010. - 112 с.
18. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей . // М.: Педагогика, 2015.- 191с.
19. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. - М.: 2013. С. 170- 171.
20. Дуброва, В.П. Взаимодействие педагогов и родителей. - Мн.: Феникс, 2008. - 57 с.
21. Есипов, Б.П. Семья и школа. - М.: Знание,- 2011г. - 24с.
22. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. / / -М.: Новая школа, 2014.- 406с.
23. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992г. № 3266-1 «Об образовании» гл.2 Ст. 18.
24. Запорожец, А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы воспитания. - М.: Учпедгиз, 2010.- 29с.
25. Запорожец, А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 2012. №8. С.8-26.
26. Интеллектуальное развитие и воспитание школьников /Л.Г. Нисканен. М.: Академия , 2013.-109с.
27. Капинос, В.И. Интеллектуальное развитие ребенка.- М.: Педагогика, 2014.- 24с.
28. Карабанова, О.А. Возрастная психология. - М.: Айрис - пресс, 2005. -238с.
29. Кейлина, З.А. Телевидение в семейном воспитании. -М.: Воронеж, 2013.-19с.
30. Ковалева, Л.Е. Микроклимат семьи.- М.: Знание, 2014.- 96с.
31. Ковинько, Л.В. Мир удивительных открытий.- М.: Знание, 2015,­112с.
32. Косарева , А.П. Содружество школы и семьи.- Орел: Знание, 2013,
33. 24с.
34. Кравцов, Г.Г., Кравцова Е.Е. Психологическая готовность шестилетнего ребенка к школе. М.: Знание , 2014.-200с.
35. Кравцова, Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе.- М.: Педагогика, 2012.-152с.
36. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание М.: Издательский центр «Академия», 2010.-232с.
37. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 2014.-478с.
38. Лисина, М.И. Познавательная активность детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками и ее развитие // Вопросы психологии, 2012. №4.С.38.
39. Менчинская, Н.А. Проблемы учение и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 2014- 218с.
40. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина.- М.: Просвещение. 2015.-272с.

Непомнящая, Н.И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Наука, 2013.­300с.

Приложение А

Приложение Б

1.Общая осведомленность об окружающем мире.

До начала исследования для налаживания контакта с ребенком проводится беседа, которая носит и диагностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка, а 9-11вопросы выявляют отношение к школе:

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

4. Как называется город (село),где ты живешь?

5. Каких домашних животных ты знаешь? А диких?

6. В какое время года на деревьях появляются листья?

7. Что остается на земле после дождя?

8. Чем отличается день от ночи?

9. Хочешь ли ты идти в школу?

10. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

11. Как ты думаешь, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей?

В протоколе рядом с номером вопроса плюсом отмечается правильный ответ, а минусом- неправильный.

Ориентировка в окружающем, запас знаний.

Ответы на вопросы 1-4 оцениваются «+», даже если ответ ребенка представлен в уменьшительной форме. Если в ответе на вопрос пять названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны, то он считается правильным. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной», «когда заканчивается зима» и т.п. Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи», «грязь» и т.п. Восьмой ответ можно засчитать как правильный, если ответ содержит фразы типа «днем светло, солнце», «ночью темно», «днем работают, а ночью спят» и т.п.

Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов: Высокий определяется при правильном ответе на 7-8 вопросов.

Средний - при правильном ответе на 5-6 вопросов.

Низкий - при 4 и меньше правильных ответов.

Отношение к школе.

Ответ на девятый вопрос считается правильным, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания», а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т.д. Правильный ответ на 11-й вопрос - школьное обучение лучше домашнего.

Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов: Высокий - 3 правильных ответа;

Средний - 2 правильных ответа.

Низкий - 0 правильных ответов.

Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.

Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.

Приложение В

Если при обычном темпе проговаривания (1 слово за 1 секунду) ребенок не может выделить лишнее слово, то задание пропускается, а через 1-2 ряда возвращаемся к нему снова и предъявляем слово в замедленном темпе (1 слово за 1,5 секунды). Таким образом, всего ребенку предъявляется 4 ряда- один на фонему Р (не оценивается), один на фонему С, один на фонему Ч, один на фонему Г.

Оценка результатов:

3 балла ставится за безукоризненное выполнение всех трех заданий;

2 балла - если хотя бы в одном ряду ребенок заметил лишнее слово при обычном темпе, но не хлопнул вовремя ладонью, а лишнее слово назвал после того как прослушал весь ряд;

1 балл - если хотя бы в одном ряду ребенок заметил лишнее слово при повторном предъявлении ряда в замедленном темпе;

1. баллов ставится при условии, что ребенок хотя бы в одном ряду не смог выделить лишнее слово даже при замедленном предъявлении.

2. Тест словаря.

Цель: Определить уровень словарного развития.

Материал: 5 карточек, на каждой по 10 слов:

• Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
• Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.
• Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
• Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать.
• Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, гладить, шершавый.

Инструкция: «Представь себе, что тебе встретился иностранец, человек из другой страны, который не знает некоторых слов. Он попросил тебя объяснить, что означает слово ... (называем первое слово из любой карточки)». Если ребенок затрудняется объяснить, ему предлагается нарисовать или показать жестами.

Оценка результатов:

Оценка ставится за каждое слово, затем результат суммируется. Таким образом, максимально набранная общая сумма может составлять 20 баллов.

1. баллов ставится при отсутствии понимания слова (ребенок отказывается его объяснять или не дает правильное объяснение);
2. балл - если ребенок понимает слово, но может объяснить его только с помощью жестов или рисунка;

1,5 балла - если ребенок словесно описывает предмет;

1. балла ставится за описание ребенком слова близкого к научному.

3. Тест копирования бессмысленных слогов.

Цель: Определение уровня саморегуляции (т.е. умение выполнять долгое время малопривлекательное занятие).

Материал: 10 карточек с бессмысленными слогами, написанными каллиграфическим почерком (заглавная буква- 1,5 см, прописная- 1 см).

• 1) Вел зу бот 5) Кот взо ли 9) Су боз кип.
• 2) Кот рат вен 6) Бру то масс 10) Гор ну маж.
• 3) Пул не бам 7) Тор же мур.
• 4) Сап ре веж 8) Лу кеб шал.

Инструкция: «Посмотри что здесь написано. Ты еще не умеешь писать, но все- таки попробуй это перерисовать. Хорошо посмотри, как тут написано (подается листочек и ручка)».

Оценка результатов:

1. балл - ставится за «каракули»;
2. балла - при сходстве с образцом, но распознается не более трех букв;
3. балла - при распознавании 4 букв;
4. балла - если читаются все буквы;
5. баллов - при четком написании каждой буквы с учетом их наклона не > 30 градусов.
6. Тест кратковременной памяти и умозаключений.

Цель: Определение уровня развития кратковременной памяти и логического мышления.

Инструкция: «Ты любишь разные рассказы? Сейчас я расскажу тебе маленький рассказ, а ты послушай внимательно и постарайся его запомнить, чтобы потом повторить слово в слово. Согласен ? ».

Ход проведения:

1. этап: Предъявляем ребенку рассказ:

Жили-были три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети. Петя ниже Вани. Повтори.

Если ребенок не может повторить, рассказ перечитывается до тех пор, пока он не повторит его правильно. У себя фиксируем, сколько потребовалось повторений, чтобы ребенок запомнил рассказ. Уровень развития кратковременной памяти определятся по количеству понадобившихся повторений.

1. этап: После того как ученик повторил весь рассказ правильно, дается второе задание: «Молодец, ты повторил правильно. А теперь подумай и скажи, кто из мальчиков самый высокий?». Если ученик не может сразу ответить, повторяем: «Коля ниже Пети, Петя ниже Вани.» после того как ответит , задаем второй вопрос: «А кто самый низкий?». фиксируем каждое повторение, которое понадобилось для того, чтобы ребенок ответил на вопросы. Уровень развития способности к умозаключениям определяем по количеству всех посторенний, зафиксированных на первом и втором этапах.

Определение умственной активности.

Из наблюдения во время беседы с младшим школьником делаются выводы об уровне развития его умственной активности.

Уровень определяется как низкий, если ребенок начинает выполнять задание только после дополнительных побуждений, часто отвлекаться во время работы.

Средний уровень определяется в том случае, когда ребенок не проявил интерес к выполнению задания, хотя в работу включается достаточно активно или сначала ребенок проявляет интерес, который потом очень быстро угасает. Следует отметить малое количество задаваемых вопросов и то, что они направлены не на сущность задания, а на второстепенные моменты.

И на высоком уровне оценивается работа ребенка, если он проявляет ярко выраженный интерес и к самим заданиям, и к эксперименту. Охотно поддерживает разговор, сам задает вопросы, в выполнение задания включается без промедления, самостоятельно преодолевает возникающие трудности, пытается продолжить общение с экспериментатором и по окончании собеседования.

Таблица 8. Определение уровня развития способностей по всем 4-м тестам.

Приложение Г

Об основных источниках интеллектуального развития.

Занятия № 1. (октябрь 2016г.)

Цель: информировать о значении общения взрослого (родителей) и ребенка в интеллектуальном развитии и любознательности, как основных предпосылок развития интеллекта младшего школьника.

1. Понятие интеллекта. Интеллектуальное развитие младшего школьника.
2. Общение младшего школьника со взрослым, как условие развития познавательной активности, стремления к самостоятельному разрешению сложных задач в отношении мира предметов.
3. Развитие детской любознательности. Детские вопросы и как на них отвечать.