Файл: Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников..pdf

2 балла - если хотя бы в одном ряду ребенок заметил лишнее слово при обычном темпе, но не хлопнул вовремя ладонью, а лишнее слово назвал после того как прослушал весь ряд;

1 балл - если хотя бы в одном ряду ребенок заметил лишнее слово при повторном предъявлении ряда в замедленном темпе;

0 баллов ставится при условии, что ребенок хотя бы в одном ряду не смог выделить лишнее слово даже при замедленном предъявлении.

Тест словаря.

Цель: определить уровень словарного развития.

Материал: 5 карточек, на каждой по 10 слов.

Оценка результатов:

Оценка ставится за каждое слово, затем результат суммируется. Таким образом, максимально набранная общая сумма может составлять 20 баллов.

0 баллов ставится при отсутствии понимания слова (ребенок отказывается его объяснять или не дает правильное объяснение);

1 балл - если ребенок понимает слово, но может объяснить его только с помощью жестов или рисунка;

1,5 балла - если ребенок словесно описывает предмет;

2 балла ставится за описание ребенком слова близкого к научному.

Тест кратковременной памяти и умозаключений.

Цель: Определить уровень развития кратковременной памяти и логического мышления.

Уровень развития способности к умозаключениям определяется количеством всех повторений, зафиксированных на первом и втором этапах.

Определение активности.

Из наблюдения во время обследования ребенка делаются выводы об уровне развития его умственной активности.

Уровень определяется как низкий, если ребенок начинает выполнять задание только после дополнительных побуждений, часто отвлекаться во время работы.

Средний уровень определяется в том случае, когда ребенок не проявил интерес к выполнению задания, хотя в работу включается достаточно активно или сначала ребенок проявляет интерес, который потом очень быстро угасает. Следует отметить малое количество задаваемых вопросов и то, что они направлены не на сущность задания, а на второстепенные моменты.

И на высоком уровне оценивается работа ребенка, если он проявляет ярко выраженный интерес и к самим заданиям, и к эксперименту. Охотно поддерживает разговор, сам задает вопросы, в выполнение задания включается без промедления, самостоятельно преодолевает возникающие трудности, пытается продолжить общение с экспериментатором и по окончании собеседования.

Таблица 2. Оценка уровня активности Ю. Гильбух.

Рисунок 2. Оценка уровня активности (на сентябрь 2016 года)

Полученные данные свидетельствуют о том, что 12% детей в экспериментальной и 28% детей в контрольной группе находятся на высоком уровне активности. Учащиеся готовы к обучению, родители помогают детям в выполнении домашнего задания, поощряют правильность и самостоятельность решения задач.

76% детей в экспериментальной и 80% детей в контрольной группе находятся на среднем уровне активности. Для них характерно то, что ребенок не проявляет интереса к обучению, включается в работу достаточно активно, но потом теряет интерес. Родители взаимодействуют с учителем эпизодически. Инициатива в общение исходит от учителя.

12% детей в экспериментальной и 12% детей в контрольной группе находятся на низком уровне активности, так как родители не заинтересованы в успешном обучение ребенка, младший школьник приступает к выполнению заданий только после дополнительных побуждений. Родители не контролируют деятельность учеников, с учителем не взаимодействуют.

1. Уровень развития самоконтроля.

Оценка уровня развития самоконтроля проводилась с помощью теста копирования бессмысленных слов. Средний уровень этих показателей отражен в таблице 3.

Цель: определить уровень самоконтроля (т.е. умение выполнять долгое время малопривлекательное занятие).

Результаты оцениваются следующим образом:

1. балл - ставится за «каракули»;
2. балла - при сходстве с образцом, но распознается не более трех букв;
3. балла - при распознавании 4 букв;
4. балла - если читаются все буквы;
5. баллов - при четком написании каждой буквы с учетом их наклона не > 30 градусов.

Таблица №3. Оценка развития самоконтроля

Рисунок 3. Оценка развития самоконтроля (на сентябрь 2016года)

Полученные данные свидетельствуют о том, что среднее значение показателя развития самоконтроля при выполнении теста соответствуют 80% у детей контрольной и экспериментальной группы. По результатам проведенных методик исследования был выведен общий уровень развития младших школьников.

Таблица №4. общий уровень развития младших школьников.

Таким образом, как видно из таблицы большинство детей в экспериментальной и контрольной группе находятся на среднем и низком уровне развития. Это свидетельствует о том, что необходима работа по взаимодействию с родителями, направленного на повышение развития уровня младшего школьника, с этой целью был разработан комплекс педагогических мероприятий.

2.2 Разработка и внедрение комплекса педагогических мероприятий для родителей по развитию младших школьников.

Задачей проведения формирующего эксперимента стала активизация педагогической, воспитательной деятельности семьи для придания ей целенаправленного, общественно значимого характера с целью повышения уровня интеллекта детей.

Формирующим методом для развития 7-8 летних детей стала работа консультационного пункта для родителей. Зная, что близкие люди при воспитании детей несут большой заряд и информацию об окружающем мире, а также способах ее переработки и осознании младшими школьниками, еще раз убедило нас в создании, и проведении опытно-экспериментального обучения в форме консультационного пункта.

Для формирующего эксперимента были разработаны педагогические мероприятия, представляющая собой 10 занятий, разработанных с учетом рекомендаций педагога-психолога, использования учебой, методической литературы, а также с учетом возрастных психических особенностей детей младшего школьного возраста.

Занятия проводились 2 раза в месяц начиная с октября 2016 года, по 1 часу МБОУ средняя общеобразовательная школа № 82 городского округа Тольятти. Закончились занятия в феврале 2017 года.

Нами была использована групповая форма работы с родителями детей, вошедших в экспериментальную группу, которая носила в основном, плановый характер. То есть, время и сроки проведения занятий намечались нами заранее. Это было специально назначенное число месяца, отобранное с учетом возможностей родителей посещать консультации. О сроках проведения консультациях и теме родители оповещались заранее.

В зависимости от темы и направления консультации, использовались такие методы работы: лекция, беседа в форме вопросов и ответов, демонстрация различных учебных и игровых материалов, обмен опытом воспитательной и развивающей работы в семье.

Общее содержанием работы консультационного пункта для родителей рассматривалось по теме «Формы, виды и способы общения взрослых с детьми , способствующее их развитию».

В соответствии с темой программы работа консультационного пункта велась по четырем направлениям:

1.Основных источниках развития младших школьников.

1. Дидактические игры, как средства развития ребенка.
2. Книги, журналы и технические источники личности.
3. Способы регуляции и активности личности.

В связи с небольшим числом слушателей, нами были продуманы обстановка и приемы проведения консультаций.

Во-первых, мы пытались создать обстановку неформального общения с родителями с целью установить эмоциональный контакт и доброжелательные отношения.

Во-вторых, в зависимости от выбранного нами направления в ходе консультации, мы чередовали практическую и теоретическую форму работы, то есть, вместе с лекцией и беседами существенное значение имели практические занятия.

В-третьих, привлекались современные источники информации (журналы, ТСО, TV)

Такие приемы должны были способствовать активизации родителей, стимулировали обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию.

По окончанию занятий выдавались рекомендации по содержанию работы с детьми, формам взаимодействия с целью развития интеллектуального уровня.

Каждое направление работы включает цель и ход проведения занятий.

1. Об основных источниках развития.

Данное направление содержит информационный блок по развитию детей младшего школьного возраста, предпосылок развития ребенка, влияния общения на познание им окружающей действительности, влияние технических средств информации в развитии способностей детей (Приложение Г).

1. Дидактические игры, как средства развития ребенка.

Работая по данному направлению, информировали родителей не только о средствах развития, повышая их педагогические знания, но и пытались вооружить их необходимыми умениями в организации и проведении игр, способами обучения ребенка в ходе игры. В основном этот раздел состоял из практических занятий в форме семинаров-практикумов. Родители имели возможность практически познакомиться с различными видами игр (Приложение Д).

1. Книги, журналы и технические источники развития.

Работа с родителями по этому разделу содержала следующее:

- оказание помощи семье по осознанию цели и задачи умственного развития, используя для этого книгу, журналы и технические источники информации;

-информирование о роли книги в развитии кругозора ребенка;

Был использован в основном такой метод, как беседа с последующими рекомендациями. В ходе бесед происходило знакомство с различной детской литературой, демонстрировались книги, журналы (Приложение Е).

1. Способы регуляции и активности личности.

Данный раздел содержит в себе практические указания на способы формирования активности с целью расширить знания родителей по основным предпосылкам к учебной деятельности, заинтересовать в создании необходимых для развития активности в условиях семьи (Приложение Ж).

Таблица 2. Темы консультаций.

Далее раскроем наиболее значимые мероприятия с родителями. На первом родительском собрание родителям были предложены темы родительских собраний для повышения уровня развития родительской компетенции в воспитании своего ребенка. На первом собрании присутсвовало 96% родителей, 17 % родителей принимали активное участие, Валентина Т. и Диляра Р. предлагали темы бесед, которые были бы им интересны, Анастасия Б., Виктория Р. и Дмитрий М. делились своим опытом воспитания детей. 67 % родителей согласились с важностью взаимодействия с детьми. 12% родителей остались безучастны в процессе диалога учителя с родителями.