Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

221

– с 1854 по 1864 год – период усиленного развития гимназии и 

повышения  востребованности  гимназического  образования  в  гу-
бернии. 

IV. С 1864 по 1917 год: 
– с 1864 по 1874 год – период реформирования по новому ус-

таву,  снижение  востребованности  гимназического  образования  
в губернии, повлекшее за собой сокращение численности учащих-
ся мужской гимназии; появление первой женской гимназии;  

– с 1874 по 1910 год – период  наибольшего развития  методи-

ческих  основ  деятельности  учебных  заведений,  появления  новых 
гимназий  и  перехода  гимназий  в  состав  Харьковского  учебного 
округа; 

–  с 1910 по 1917 год – период  уменьшения  темпов  развития 

гимназического  образования  и  его  востребованности  в 
Пензенской  губернии,  повлекший  в 1918 году  реорганизацию 
гимназий в единые трудовые школы. 

Выделение  этих  периодов  обосновывается  востребованностью 

в  губернии  гимназического  образования  (общественный  заказ), 
его  популярностью  среди  населения,  выражающейся  изменением 
численности  учащихся  в  гимназии,  размером  пожертвований, 
производимых  различными  городскими  обществами  и  частными 
лицами,  а  также  уровнем  развития  учебно-методической  базы 
гимназий.  

Вся система российского образования строилась на основе со-

циального  заказа

1

.  Именно  он,  а  также  законодательная  база  в 

сфере  народного  образования  и  теоретические  работы  в  области 
педагогики  в XIX – начале XX века  повлияли  на  становление  и 
развитие гимназического образования дореволюционной России. 

В Пензенской губернии на протяжении всего XIX века общест-

венный заказ в образовательной политике доминировал над госу-
дарственным, что является одной из основных тенденций станов-
ления  и  развития  гимназического  образования  в  Пензенской  гу-
бернии. 

1

 Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. – 

Воронеж, 1977. 

 С. 35. 

222

Процесс  становления  и  развития  гимназического  образования  

в XIХ – начале XX в.  находился  в  регламентации  нормативно-
правовых документов, законодательных актов МНП, попечителей 
учебных  округов,  дирекций  и  инспекций  училищ  губернии;  рас-
порядительных  документов  пензенских  гимназий,  регулировав-
ших  организацию  учебно-воспитательного  процесса  в  учебных 
заведениях  губернии  в  рамках,  определенных  основными  норма-
тивными  актами  МНП,  однако,  как  показала  практика,  с  некото-
рым запаздыванием в сроках исполнения. 

Проводимые  государственные  реформы  оказывали  двойствен-

ное  влияние  на  развитие  гимназического  образования  в  Пензен-
ской губернии. Так, с 1804 по 1819 год, с 1835 по 1839 год, с 1854 
по 1864 год,  с 1874 по 1910 год  происходило  интенсивное  развитие 
гимназического образования, а с 1819 по 1835 год, с 1839 по 1854 год, 
с 1864 по 1874 год, с 1910 по 1917 год гимназическое образование 
замедлялось в темпах развития.  

Таким образом, одной из важных особенностей гимназическо-

го образования в Пензенской губернии было то, что оно отставало 
в  своем  темпе  становления  и  развития  от  гимназий  в  столичных 
округах.  Однако  в  большей  степени  это  накладывало  отпечаток 
более  на  количественные,  чем  на  качественные  характеристики 
гимназий. 

Гимназический курс был тесно связан с университетским, что 

определяет  преемственность  средней  и  высшей  школы  России 
рассматриваемого периода. Так, в Пензенской мужской гимназии 
до 1874 года  эта  связь  прослеживается  в  вопросах  к  вступитель-
ным экзаменам в окружной Казанский университет. От желающих 
продолжить  свое  образование  в  этом  университете  требовалось 
знание  всего  учебного  курса  Пензенской  гимназии

1

,  начиная  

с первых классов.  

Цель,  содержание  и  организация  учебного  процесса  россий-

ских  гимназий  вообще,  и  пензенских  гимназий  в  частности  
в большей степени зависели от оснований учреждения этих учеб-
ных заведений. Целью воспитательного процесса пензенских гим-

1

 ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 246. 

223

назий являлось формирование нравственных, духовных, эстетиче-
ских качеств учащихся, а в основе цели лежала высокая религиоз-
ность и учащихся, и педагогов.  

Рассматривая  учебный  процесс  губернских  гимназий,  следует 

отметить,  что  на  протяжении  всего  рассматриваемого  периода 
гимназический курс страдал многопредметностью, энциклопедич-
ностью  и  загруженностью.  Кроме  того,  пензенские  гимназии  ис-
пытывали  существенный  недостаток  в  учебниках,  учебных  посо-
биях и методических материалах.  

Проводя сравнительный анализ содержания учебного процесса 

мужских и женских гимназий г. Пензы, можно отметить, что тре-
бования  для  соискателей  первого  класса  мужских  гимназий,  
по  сравнению  с  представленными  вопросами  для  желающих  по-
ступать  в  женские  учебные  заведения,  были  намного  строже. 
Сравнивая начальные курсы гимназий, видно, что в начале своего 
существования  женские  гимназии  в  содержательном  отношении 
отличались  от мужских, впоследствии эта неравномерность  сгла-
живается.  

Говоря  об  успеваемости  учащихся  в  пензенских  гимназиях, 

следует  отметить,  что  в  старших  классах  пензенских  мужских 
гимназий  успеваемость  была  значительно  выше,  чем  в  осталь-
ных

1

,  что  особенно  четко  видно  в  мужской  гимназии.  В  Пензен-

ской женской гимназии в среднем успеваемость была выше, чем в 
мужской гимназии. При учете успеваемости учащихся гимназией 
использовалась система оценивания, которая прошла в своем раз-
витии множество вариантов.  

Процесс  воспитания  в  основном  опирался  на  определенные 

требования к поведению учащихся на уроке и во внеурочное вре-
мя  и  подразумевал  использование  системы  оценивания.  Базиро-
вался  на  методах  контроля,  наказания

 2

  и  мерах  запретительного 

характера

 3

, а также предусматривал различные формы поощрения 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 104; Фонд 58. Опись 1. Дело 634; Фонд 58. 

Опись 1. Дело 121; Фонд 58. Опись 1. Дело 400. 

2

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.  

П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889.  С. 23. 

3

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59. 

224

и награждения.  В  учебном  процессе наиболее распространенным 
было применение излагательного метода, метода бесед, наглядно-
го метода первоначального обучения и др. 

Для  улучшения  и  усовершенствования  управления  учебно-

воспитательным процессом пензенских гимназий вводились педа-
гогические  и  попечительские  советы.  Как  показывает  анализ  ар-
хивных материалов, первые годы после введения педагогических 
советов  их  деятельность  носила  формальный  характер.  Однако 
после 1874 года происходит изменение содержания заседаний пе-
дагогических советов, на которых стали рассматриваться учебно-
методические вопросы.  

Особенная роль в гимназиях отводилась учителям и воспитате-

лям, хотя на протяжении всего XIX века в российских гимназиях 
наблюдалась  нехватка  квалифицированных  педагогических  кад-
ров,  что  можно  отметить  и  на  примере  пензенских  гимназий.  
В  гимназии  педагог  не  только  являлся  субъектом  учебно-вос-
питательного процесса, но и должен был служить примером нрав-
ственной  и  политической  благонадежности  для  своих  воспитан-
ников, тем самым формируя у гимназистов уважение к учебному 
заведению  и  государству

1

.  Педагогические  кадры  российских 

гимназий  имели  свою  структуру,  социальное  и  материальное 
обеспечение. Для них предусматривались награды, пенсии и про-
движение в чинах. 

Сравнительно  малое  количество  педагогов  пензенских  гимна-

зий  в  начале  существования  этих  учебных  заведений  имели  выс-
шее  образование.  Пензенская  мужская  гимназия  насчитывала  в 
своем учительском корпусе всего несколько педагогов с высшим 
образованием

2

.  К  последнему  десятилетию XIX века  эта  цифра 

достигает 65 %, причем 80 % из этих учителей окончили полный 
университетский курс и имели степень кандидата

 3

. В 1900

1917 го-

1

 ГАПО : Фонд 58.Опись 1. Дело 54. 

2

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.  

П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889. 

3

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 121; Фонд 58. Опись 1. Дело 59; Фонд 81. 

Опись 1. Дело 757. 

225

дах большая часть педагогов пензенских гимназий имела высшее 
образование.  

Анализ  сословного  состава  учительского  корпуса  пензенских 

гимназий  показал,  что  наиболее  привлекательной  в  Пензенской 
губернии учительская профессия была  для дворян и чиновников, 
далее следует группа мещан и купечество, которые занимали про-
межуточное количественное значение  между дворянством  и  про-
чими сословиями. 

 Таким образом, анализ эволюции российского гимназического 

образования  на  примере  Пензенской  губернии  позволил  сделать 
вывод о том, что гимназия XIX века во многом решала такие же 
проблемы, которые волнуют образовательные учреждения совре-
менности.  Многие  выводы,  выявленные  в  ходе  исследования  и 
относящиеся  к  развитию  образования  ХIХ – начала  ХХ  века, 
имеют особую ценность не только с позиции исторического и пе-
дагогического анализа, но и с точки зрения развития современно-
го образования. Анализ прошлого способствует осмыслению сути 
происходящего в настоящем, развитию историко-педагогического 
мировоззрения личности, а также  содействует  применению всего 
лучшего  из  наследия  образования  в  учебно-воспитательном  про-
цессе современных учебных заведений.  

И конечно же, земля пензенская всегда будет помнить В. Г. Бе-

линского,  Ф. И.  Буслаева,  А. А. Татаринова,  В. М.  и  Д. М.  Пере-
возчиковых,  М. Н. Тухачевского,  В. Э. Мейерхольда,  И. И.  Моз-
жухина,  Ю. В.  Соболева,  Н. Д.  Волкова,  Н. Н.  Ладыгину-Котс, 
А. Б. Мариенгофа и многих других выпускников пензенских гим-
назий, которыми гордится Россия.