Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

36

щины,  дающиеся  от  природы.  И. Ф. Богданович  критиковал  до-
машнее обучение и воспитание, находя их недостаточными. 

В. В. Измайлов экспериментировал в своем подмосковном име-

нии,  воплощая  в  созданном  им  пансионе,  который  принадлежал  
к  числу  первых  российских  пансионов,  прогрессивные  для  того 
времени воспитательные и образовательные идеи Ж.-Ж. Руссо. 

Однако  следует  отметить,  что  в  большей  степени  устройство 

российских  гимназий  правительство  рассматривало  под  призмой 
ломоносовского проекта. Особое место уделялось анализу гимна-
зических учебных заведений, открытых в Европе, и, в частности, 
«гимназиям присоединенных от Польши Провинций».  

По  уставу  от 5 ноября 1804 года,  Высочайше  утвержденному 

Александром I, государственная  система  школ  включала  в  себя 
только мужские средние и высшие учебные заведения. Государст-
венное управление всеми типами учебных заведений страны осу-
ществляло  МНП,  а  во  главе  сформированных  учебных  округов 
стоял  Попечитель,  которому  были  подчинены  и  университет,  и 
все остальные учебные заведения. На Попечителя были возложе-
ны вопросы ведения учебных и хозяйственных дел учебных заве-
дений,  представление  на  утверждение  Министром  МНП  профес-
соров  университета  и  директоров  гимназий,  а  также  отчетность  
о положении учебных дел своего округа. Сама же структура обра-
зования в стране, опираясь на устав 1804 года, должна была иметь 
вид, представленный в табл. 1.  

Таблица 1 

Ступень  

образования 

Низшая  
ступень 

Средняя  

ступень 

Высшая 

 ступень 

Учебные 

заведения 

1. Уездные училища 
2. Приходские 
училища 
3. Главные народ-
ные училища  
(по уставу должны 
быть расформиро-
ваны, но в некото-
рых губерниях все 
еще сохранялись) 

1. Гимназии 
2. Благородные пан-
сионы (образование 
гимназического уровня) 
3. Училища высших 
наук 
4. Лицеи (могли быть 
промежуточным зве-
ном между гимназиями 
и университетом) 

Университе-
ты 
 

37

Как  видно  из  представленной  таблицы,  система  образования 

России  была  трехступенчатой  и  предполагала  преемственность 
учебных  заведений.  Таким  образом,  высшей  ступенью  являлся 
университет.  Гимназии  должны  были  выступать  как  учебные  за-
ведения средней ступени. 

Учреждение  гимназий  имело  двоякую  цель:  во-первых,  это 

подготовка к высшей ступени российского образования – универ-
ситету,  во-вторых,  для  того,  чтобы  каждый,  кто  не  намеревался  
в  дальнейшем  обучаться  в  университете,  мог  приобрести  знания  
и «сведения, необходимые для благовоспитанного человека»

1

.  

Для  гимназии  был  определен  четырехлетний  курс  обучения. 

Отметим,  что  для  поступления  в  гимназию  было  необходимо 
знать  весь  курс  приходского  и  уездного  училищ.  Следовательно, 
учащиеся,  претендующие  на  звание  гимназиста,  должны  были 
владеть значительным объемом учебного материала, что и указы-
валось в прошении о зачислении в гимназию. 

Содержание  образования  по  новому  уставу  было  весьма  об-

ширным. Предметный набор включал в себя знакомство главным 
образом  с  естественными  науками,  с  прикладными  предметами,  
с правом, с коммерцией, мануфактурами. Многие исследователи, 
да  и  сами  современники  отмечали  слишком  большое  количество 
предметов,  предназначенных  для  изучения  в  кратком,  четырех-
летнем  гимназическом  курсе.  Так,  по  уставу, «…кроме  полных 
курсов: Латинского, Немецкого и Французского языков, препода-
ется  в  Гимназиях  дополнительный  курс  Географии  и  Истории, 
включая  в  сию  последнюю  науку,  Мифологию  (Баснословие)  и 
древности,  курс  Статистики  общей  и  частной  Российского  Госу-
дарства, начальный курс Философии и изящных наук, начальные 
основания  Политической  экономии,  курс  Математики  чистой  и 
прикладной, курс опытной Физики и Естественной Истории; так-
же начальные основания наук, относящихся до торговли, основа-
ния Технологии и рисования»

2

. 

Устав 1804 года не ограничивал гимназии империи в стремле-

нии  улучшать  по  своему  усмотрению  курс  предметов  изучения. 

1

  История  педагогики  в  России : хрестоматия / сост.  С. Ф. Егоров. – М. :  

Издат. центр «Академия», 2002. – С. 125. 

2

 Там же. 

38

Так, если гимназия хотела и могла себе позволить, в ней разреша-
лось преподавать «танцование», музыку, гимнастику.  

В  уставе  было  обращено  особое  внимание  на  преподавание 

учебных предметов. Так, предписывалось, что учитель математи-
ки «...должен  стараться  вести  Алгебру  на  ровне  с  Геометриею, 
дабы  показать  необходимость  и  пользу  оной  в  решении  Геомет-
рических  задач» [§ 21]. Учителю  латинского  языка  полагалось, 
обучая  какому-либо  правилу «…приобщать  к  каждому  правилу 
объясняемого  им  словосочетания  примеры,  извлеченные  из  луч-
ших авторов» [§ 25]. Чтобы лучше «…соединить Теорию с Прак-
тикою»  и  дать  ученикам «…ясное  понятие  о  многих  предметах, 
которые проходили они в классах», учителям с учениками вверя-
лось «…ходить во время вакации за город». Педагогам предписы-
валось  показывать «…им в сих  прогулках  различные  роды  мель-
ниц, Гидравлических машин и других механических предметов», 
«различные  роды  земель,  камней»,  объясняя  их  свойства  и  отли-
чительные признаки. Таким образом, каждый учитель должен был 
предмет, который преподает, «объяснить практикою» [§ 28]. 

Выдающийся реформатор русского просвещения М. Н. Катков 

позднее отмечал, цитируя 28-й параграф устава: «Программа, как 
видим, обширная, шестьюдесятью годами опередившая фантазии 
наших новейших педагогов, но принесшая лишь жалкие плоды»

1

.  

В  качестве  методической  помощи  учителям  и  ученикам  учеб-

ного заведения устав в каждой российской гимназии требовал на-
личия библиотеки. Также требовалось наличие «…Собрания Гео-
графических  карт,  глобусов  и  Армиллярных  сфер  с  небольшим 
Атласом  древней  Географии…»  для  наглядности  познания, 
«…Собрание  естественных  вещей  из  всех  трех  царств  приро-
ды…», «…Собрание  чертежей  и  моделей  машин,  наиболее  упот-
ребляемых  к  изъяснению…», «…Собрание  геометрических  тел, 
Геодезических  орудий,  Астролябий,  компасов…», «…Собрание 
орудий Физических…»

2

.  

1

 Катков, М. Н.  Наша учебная реформа [приложения, предисловие и примечания 

Льва Поливанова. Изд. С. Н. Фишер] / М. Н. Катков. – М., 1890. – С. 40. 

 Режим 

доступа : www.teacher. fio.ru 

2

 Устав  учебных  заведений,  подведомственных  университетам 1804 года 

[Электронный ресурс]. 

 Режим доступа : www.teacher.fio.ru  

39

Из всего этого можно сделать вывод, что Министерство, внед-

ряя  новый  устав,  стремилось  максимально  предусмотреть  и  ис-
ключить все возможные несовершенства преподавания. Отметим, 
что в данный устав  вошли многие положения  устава  Виленского 
университета  и  училищ  его  округа.  Это  говорит  о  том,  что,  не-
смотря на стремление внести в устав новые педагогические идеи, 
правительство  все  же  опиралось  на  проверенное  временем  уст-
ройство  учебных  заведений  и  методы  преподавания  западных 
провинций. 

В  то  же  время,  рассматривая  устав 1804 года,  нельзя  не  заме-

тить  его  неоспоримых  недостатков.  Гимназический  курс  «стра-
дал»  энциклопедичностью  и,  как  следствие  этого,  поверхностно-
стью  выносимых  из  него  знаний,  совмещал  в  себе  науки  почти 
всех университетских факультетов. Кроме того, в связи с тем, что 
педагогов  катастрофически  не  хватало,  на  каждого  из  учителей 
было  возложено  преподавание  нескольких  обширных  предметов, 
что, разумеется, приводило к ухудшению качества преподнесения 
знаний. Очевидным было и то, что число учебных часов не соот-
ветствовало обширности гимназической программы, следователь-
но,  преподавание  теряло  свою  основательность.  Как  отмечалось 
выше, основу курса составляли естественные науки. Однако, учи-
тывая тот  факт, что  в  большинстве гимназий империи отмечался 
существенный  недостаток  учебных  пособий,  отсутствие  лабора-
торий  и  кабинетов,  очевиден  вывод:  изучение  курсов  этих  пред-
метов  не  соответствовало  поставленным  целям  обучения.  Кроме 
того, политические науки, которые также входили в учебную про-
грамму, предполагали основательное знание философии, а учиты-
вая  тот  факт,  что  этот  предмет  в  гимназии  строился  всего  лишь  
на заучивании философской терминологии, не предполагая разви-
тия  мировоззренческой  мысли  ученика,  очевидно,  что  цели  эти 
дисциплины  также  не  достигали.  Изучение  латинского  языка,  
при крайне незначительном числе уроков, тоже оставалось мало-
успешным.  

Немецкий ученый Роммель, бывший некоторое время профес-

сором  Харьковского  университета,  в  своих  воспоминаниях  отме-
чал, что  в 1806–1815 годах  в  гимназическом  курсе преподавания 
греческие и римские классики занимали немного места, а вот ре-

40

альным наукам – математике, физике, психологии и даже полити-
ческой экономии было дано слишком много простора. На это за-
мечание А. К. Разумовский, в то время Министр Народного Про-
свещения,  ответил,  что «…гимназии  предназначены  для  детей 
всех сословий – дворян, купцов, ремесленников и проч., но далеко 
не все из учащихся поступают в университеты; многие оканчива-
ют  учение  в  гимназии  и  в  ней  должны  приобрести  пригодные  
для них сведения из политических наук, технологии и проч.»

1

.  

Действительно, рассматривая Устав 1804 года, нетрудно заме-

тить,  что  на  философию,  включающую  в  себя  логику,  всеобщую 
грамматику, психологию и нравоучение, эстетику и риторику, по-
литические науки, приходилось 20 часов в неделю на одного пре-
подавателя,  тогда  как,  например,  на  новейшие  языки  отводилось 
16 часов.  

В  целом  нельзя  не  отметить,  что  Россия  с  введением  устава  

1804 года вступила на новый путь реформирования сферы образо-
вания, хотя это происходило очень медленными темпами и весьма 
неравномерно.  

Так,  открытие  новых  гимназий  и  преобразование  главных  на-

родных училищ в гимназии началось сразу же после издания ус-
тавов 1803 и 1804 годов и продолжалось в течение двадцати лет.  
К примеру, в 1825 году в Тамбове и Казани все еще сохранялись 
главные народные училища, не преобразованные в гимназии. Од-
ной из причин этого явления был совершенный недостаток учени-
ков, желающих поступать в эти учебные заведения. Как правило, 
из  двух  высших  классов  главного  народного  училища  образовы-
вали два низших класса  гимназии, а  два  низших  класса  главного 
народного  училища  обращали  в  уездное  и  приходское  училища, 
таким образом, открывая все три положенные по уставу 1804 года 
учебные заведения.  

В результате к концу 1808 года во всей России насчитывалось 

54 гимназии и равных им учебных заведений

2

, причем из них бы-

1

 Очерки  истории  российского образования:  К 200-летию Министерства об-

разования  Российской  Федерации :  в 3 т.  Т. 1 [Министерство  образования  Рос-
сийской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 74. 

2

 Материалы для истории  и статистики наших гимназий. – Б.м., б.г. – С. 17.