Файл: Развитие и обучение младших школьников в опыте Ш.А.Амонашвили.pdf

В основе описываемой нами концепции Ш.А. Амонашвили лежит деятельностный подход в психологии, представляемый такими учеными как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и т.д. мотивация к деятельности формируется в процессе ее осуществления. Так же, уровень овладения деятельностью будет свидетельствовать о том, насколько данный вид деятельности распространен и часто используется в работе с детьми ДОУ.

Вышеописанная технология может применяться как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Оно может проявляться в игре как элементе урока. Приведем ниже перечень важнейших умений и способностей и соответствующих им дисциплин: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий; постижение прекрасного, планирование деятельности; смелость и выносливость; общение: иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты всего окружающего.

Для начального уровня образовательной организации характерно активное внедрение экспериментальной деятельности. Существует ряд методик изучения развития экспериментальной деятельности у детей. Методика Л. Н. Прохоровой «Выбор деятельности», которая способствует выявлению места детского экспериментирования в предпочтениях детей; исследованию предпочитаемого вида деятельности. Методика этого же автора «Маленький исследователь», которая помогает выявлять степень устойчивости интереса ребенка к той или иной деятельности; а так же исследовать предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования. Свое применение находит методика Н. В. Ковалевой «Радости и огорчения», помогающая выявлять место экспериментальной деятельности в системе ценностных ориентаций обучающихся. Так же, для изучения уровня развития любознательности и познавательной активности детей дошкольного возраста, для развития способности видеть проблемы, находить неизвестное в известном, необычное в обычном применяют: мини тесты «Изучение познавательной инициативы» и «Игровое упражнение Л. А. Венгера «Да - Нет».

Полагается, что высокий уровень овладения экспериментальной деятельностью приводит к развитию познавательного интереса и как следствие – к увеличению и расширению знаний ребенка об окружающем мире. И, следовательно, к пониманию значимости мира и человека в нем. А это столпы личностно-ориентированной технологии Ш.А. Амонашвили.

3.2. Показатели внедрения принципов «школы жизни» в современную образовательную среду школы МБОУ "Украинская СОШ"

В результате анализа изученных источников психолого-педагогической литературы нами были выявлены принципы «школы жизни». Их мы изложили выше. Как же оценить, что эти принципы активно внедрены? Что взять за маркер, показатель? Мы решили, что одним из таких показателей будет являться заинтересованность в экспериментальной деятельности. Методика, отражающая отношение детей к экспериментальной деятельности, «Маленький исследователь» Л.Н. Прохоровой и индивидуальная карта показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью, разработанная А.И. Ивановой. Суть методики «Маленький исследователь» состоит в том, что ребенку предлагают ряд картинок, на которых схематично изображен уголок экспериментирования с разными материалами и предметами и схематичные изображения различных зон развивающей среды (чтение книг, уголок изодеятельности, игровой). Исследователь предлагает детям выбор: «К тебе пришел маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?» Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3, 4. За первый выбор засчитывается 4 балла, за второй - 3 балла, за третий- 2 балла, за четвертый-1 балл.

Методика, которая также способствует выявлению уровня развития интереса к экспериментальной деятельности, разработана Гордеевой И.Г. Ее название – «Разноцветная игра». В начальном школьном возрасте идет усложнение заданий по анализу цвета. Дети учатся получать новые цвета и называть их, выделять в реальных предметах, в произведениях искусства. Процесс развития чувства цвета у детей должен проходить в ходе активной исследовательской деятельности, восприятии явлений природы, предметов быта и обстановки произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, и специальных художественно-иллюстративных материалов. Сначала необходимо дать детям представление о спектральной гамме цветов и их свойствах: тон, светлота, насыщенность; познакомить с процессом получения нового цвета в ходе экспериментирования при смешении красок. С этой целью необходимо провести подготовительные занятия в форме бесед: о цветах радуги (цвета спектра), например. После этой беседы на занятиях рисованием можно давать детям палитры. Но прежде чем дать детям палитры для рисования, хорошо провести игру, в которой побеждает тот, кто быстрее разложит на палитре краски в соответствии с цветом радуги. Дети могут сами приготовить атрибуты для игры: вырезать из картона цветные краски в форме маленьких кружков, прямоугольников и раскрасить их. Получается небольшой игровой набор - палитра и красивые яркие краски. После игры можно на занятии предложить детям нарисовать радугу, предварительно разведя на палитре соответствующий набор красок.

При ознакомлении детей с процессом получения нового цвета, где в ходе экспериментирования в смешении красок в процессе занятия ставится задача - обратить внимание детей на красоту цвета, ребенок не должен быть равнодушным к цвету, ему необходимо понять, что он сам может изменить его, сделать лучше, красивее.

Рассмотренная нами методика Шемахановой О.А. называется «Сказочки-сестрички». Это методика знакомит детей с окружающим миром и выявляет их уровень интереса к экспериментальной деятельности. Необходимо давать детям более глубокие и правдивые знания о природе. Можно провести знакомство через сказку, например, …жили-были две лисички - сестрички «черная и рыжая». Рыжая была нежна и приветлива, черная, словно горем убитая. Так и жили сестрички, изредка появляются друг у друга в гостях. Обе любили прогулки среди природы. Там, где появлялась рыжая лисичка, все изменялось, становилось… (дети подсказывают), а где проходила черная лисичка - кругом становилось темно и тревожно...». Объяснить детям, что реальный мир не исчерпывается только однозначными суждениями. Он гораздо сложнее и многограннее, что без рыжей и черной лисичек не может быть правдивых образов природы в разное время года. Объяснить детям, что хоть черная лисичка мрачна и печальна, но все же по- своему прекрасна и потому нужна людям.

Третья методика называется «Любознайка» и разработана Бурнышевой М.Г. Она нацелена на выявление заинтересованности в проведении экологических экспериментов. Через желание заниматься элементарной поисковой деятельностью раскрывается заложенный потенциал к экспериментальной деятельности.

А.И. Ивановой были разработаны показатели уровня овладения детьми принципами «школы жизни». Это нашло отражение в той деятельности, которая является для них предпочтительной. Нами было выделено четыре вида деятельности: экспериментальная («принцип познания нового и любви к природе»), чтение книг («принцип гуманности»), изобразительная деятельность («принцип творчества и эстетизма»), игра («принцип эмпатии и социализации»).

Исследование проводилось на базе МБОУ "Украинская СОШ"». В исследовании приняли участие обучающиеся 7-8 лет, 30 человек.

Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей в группе распределились следующим образом (Таблица 1)

Таблица 1 – Результаты распределения выбора детей

Проиллюстрируем распределение данных на гистограмме (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Распределение показателей выбора предпочтительной деятельности

Таким образом, мы видим, что большее количество респондентов выбрали игру (42 %), далее чтение книг (26 %), на третьем месте – изо (19%), и реже всего выбор детей указывал на экспериментирование (13%). Такое распределение данных может указывать на то, что один из важнейших принципов «школы жизни» Ш.А. Амонашвили является принцип, основанный на эмпатии, взаимообщении и социализации.

Три остальных принципа мы также учитываем, несмотря на то, что они расположены на более низком уровне. Для нас это является сигналом того, что данные принципы также значимы, но, возможно, требуют более детального рассмотрения или объяснения детям.

Таблица 2 – Уровни развития интереса к экспериментальной деятельности

Отразим полученные данные на гистограмме (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Уровни заинтересованности в следовании принципам «школы жизни»

Таким образом, мы видим, что дети показывают низкий уровень овладения экспериментальной деятельностью. Познавательный интерес детей не в полной мере сформирован, проявляется его неустойчивость, пониманию детей не всегда доступна проблема исследования. Выбирая материалы для самостоятельного экспериментирования, дети совершают ошибки, так как не в полной мере осознают их качества, свойства и сферу применения. Во многих случаях дети забывали о цели, увлекались процессом, действия при этом сводились к примитивным манипуляциям. В большинстве случаев, дети затруднялись делать выводы. Рассуждения отличались формальностью, так как дети ориентировались на внешние, несущественные особенности материала, с которыми взаимодействовали, не вникая в его подлинное содержание.

Но также мы увидели высокий уровень заинтересованности в чтении книг, изобразительной деятельности. Необходимо правильно обработать данную информацию и сформировать программу развития и внедрения данных принципов в дальнейшей работе. Это формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых гуманизм, искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания; индивидуальный подход, изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха, мастерство общения, закон взаимности, гласность, учебная деятельность, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

Мы пришли к выводу, что технология «школы жизни» Ш.А. Амонашвили способствует свободному выбору личностью способов творческой самореализации и её культурное саморазвитие Учитель же должен осуществлять социально-педагогическую защиту, помощь и поддержку каждого ребенка, а также проводить адаптацию в социуме и жизненном самоопределении. Особую роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметок очень ограничено, вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

Таким образом, мы можем сформулировать Кодекс педагога «Школы жизни». Он прост и выражается в ряде тезисов.

• Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям;
• Содействуйте, помогайте, выражайте ему «сорадость», сочувствие.
• Общайтесь с ребенком как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания.
• Делайте день рождения каждого ребенка праздником в классе, высказывайте ему пожелания, преподносите ему в подарок уроки, рисунки, сочинения о нем, давайте ему почувствовать, как его любят, уважают учитель и товарищи, каких успехов они от него ждут.
• Устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему.
• Любите смеяться вместе с детьми, веселитесь, играйте, шалите вместе с ними.
• Говорите с детьми спокойным, располагающим к себе голосом и экспрессией.
• Свою раздражительность поведением ребенка выражайте ноткой намека на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нем более высокое представление.
• Выражайте живой интерес к увлечениям (хобби) отдельных детей (собирание марок. открыток, составление альбомов и пр.), участвуйте в них.

Мы считаем, что данный кодекс имеет яркую практическую направленность и может быть внедрен в любой школе.

Заключение

Результаты проведенного исследования показали, что в нашей стране в 70 - 90-е годы происходили существенные изменения в теории и практике образования, обучения и воспитания. Авторитарная педагогика и основанное на ней традиционное принудительное обучение, установки на приоритетность политической и идеологической направленности педагогического процесса, на формирование у учащихся тоталитарного сознания, игнорирование духовных ценностных ориентиров личности, унификация всех уровней и звеньев образования, репродуктивный характер обучения - все это противоречило внутренней жизни ребенка, интересам школы, семьи, общества. Ученик в авторитарной педагогике выступает как подчиненный объект воспитательных обучающих воздействий, как бездуховный «винтик». Отсутствует самостоятельное целеполагание. Деятельность учеников оценивает учитель, при этом отметка становится средством принуждения и приводит к выработке у неуспевающих школьников чувства ущербности. Неуспеваемость учащихся порождает личные конфликты и конфликты со школой, семьей, обществом.