Файл: Одарённые дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения в детской школе искусств.pdf

Вероятно, вышеуказанный факт – одна из причин того, что на основе детской одарённости невозможно прогнозировать соответствующее будущее ребёнка [31].

В настоящее время большинство исследователей указывают на то, что правильнее было бы говорить о разной степени выраженности какой-либо способности (высокой — низкой), а не об отсутствии ее у того или иного человека.Проверка музыкально-слуховых данных при поступлении в детскую школу искусств помогает определить лишь начальный уровень музыкально-слуховых возможностей. Опыт показывает, что нередко дети, не выявившие на приёмных испытаниях ярких музыкально-слуховых данных, в процессе обучения успешно развиваются. И, напротив, наличие хороших слуховых возможностей не всегда означает дальнейшее успешное музыкальное развитие детей. Выявить музыкальную одарённость можно лишь в ходе самого обучения, позволяющего оценить, на что способен ребёнок. Индивидуальные занятия в классе по специальности помогают педагогу выявить характер дарования каждого ученика и развить все стороны этого дарования.

При всей личностно-психологической индивидуальности музыкально одарённых детей среди них можно заметить некоторые характерологические типы, встречающиеся чаще других. Музыкально одарённые мальчики часто обладают некоторыми чертами, которые принято считать типично «девичьими»: тонкой чувствительностью, рефлективностью, мечтательностью, наивностью. Музыкально одарённые девочки, напротив, чаще обладают «мальчишескими» чертами: они независимы, упрямы, честолюбивы, боле склонны к самоутверждению. Т Лешетицкий, учитель русской пианистки А. Есиповой сказал о ней: «В этой девочке сидит сатана. Если удастся дисциплинировать её натуру, она может стать великой артисткой» [19.287].

Б.М. Теплов в своём труде «Психология музыкальных способностей» говорит: «Возможность успешного занятия музыкой определяют не отдельные музыкальные способности как таковые, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность» [37]. Учитывая опыт современной школы надо отметить, что на прослушивание ребёнка и вынесения решения о его музыкальных способностях отводится крайне мало времени – 5-7 минут. При этом часто не учитывается состояние растерянности поступающего. Не удивительно, что заключение приёмной комиссии часто резко расходится с последующей характеристикой педагога, занимающегося с ребёнком. Г.М.Коган, выдающийся пианист, педагог, так сказал об этой проблеме: «Не только в музыке, но и во всех других искусствах всякого рода прослушивания, просмотры, пробы – в высшей степени ненадёжный способ определения способностей» [16,88].

Понятие музыкальной одарённости многозначно. В течение длительного времени надо упорно развивать и формировать личность маленького человека и вместе с ним стремиться к достижению больших результатов, которых чаще всего можно добиться не очень быстро.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что выявление предположительно имеющихся способностей возможно лишь тогда, когда их развитие уже можно диагностировать, то есть уже заметен достигнутый уровень.

Знания и умения уже проявившихся сильных сторон ребенка важно не только для анализа. Они позволяют определять перспективу дальнейшего стимулирования способностей. Учет проявившихся способностей ребенка необходим не только для их развития, но и для того, чтобы направить его дарование в соответствующее русло.

1.3 Музыкальность и музыкальная одарённость

Если обратиться к понятию музыкальной одарённости то можно выделить несколько определений этого понятия.

По мнению Г.М.Цыпина [40,28] «музыкальная одарённость – это качественно – своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью». А.Л.Готсдинер считает, что музыкальная одарённость – это «высшее и крайне идеализированное проявление музыкальных способностей. Иначе говоря, блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», невероятная обучаемость и титаническая работоспособность являются показателями музыкальной одарённости» [6].

По определению М.Т. Таллибулиной [34] «музыкальная одарённость – сложное качественное образование, включающее наряду со специальными музыкальными способностями, творческую и индивидно-личностную составляющие».

М.С. Старчеус выделяет следующие критерии музыкальной одарённости: культурно-исторический, возрастной и абсолютный С культурно-исторической точки зрения музыкальную одарённость по-разному определяют в разных культурах в разные исторические периоды. Исследователь приводит в пример разницу в понимании музыкальной одарённости в народной и профессиональной музыкальных культурах. «В народной культуре яркость и неповторимость музыкального самовыражения певца или певицы объясняют качествами души и состоянием духа, а не особенностями внутреннего устройства тела и психики»[31, 170]. То есть музыкальная одарённость расценивается как особая общительность, лидерство в песенном коллективном музицировании. В профессиональном сообществе музыкантов к музыкальным способностям и одарённости предъявляются довольно узкие в профессиональном отношении требования: в обучении юного скрипача – одни, в обучении вокалиста или дирижёра-хормейстера – другие.

Обобщением вышесказанного можно считать определение М.М. Берлянчика – «феномен музыкальной одарённости представляет собой сложноорганизованное многокомпонентное и разноуровневое целое – системное образование, в котором специальные задатки и способности индивидуально, неповторимо сочетаются с общими свойствами, а также с высшими индивидуально-личностными качествами музыканта» [6].

Основу развития музыкальной одарённости составляет музыкальность. Она выражается в особой восприимчивости человека к музыкальному произведению и впечатлительности от него. В таком случае, рассуждая о музыкальной одарённости, нельзя не коснуться таких понятий, как музыкальность и музыкальные способности. Б.М.Теплов понимал музыкальность как компонент музыкальной одарённости, а музыкальную одарённость как «качественно-своеобразное сочетание общих и специальных способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью»[37,25] Основным признаком музыкальности он считал эмоциональную отзывчивость на музыку, т.е. способность её переживания как некоего содержания. Наряду с этой способностью, по мнению учёного, признаком музыкальности становится способность дифференцированного восприятия музыкальной ткани, позволяющая определить её предметно и содержательно, т.е. музыкальный слух (ладовое чувство и способность к слуховому представлению мелодии) и чувство ритма.

Б.Г.Ананьев определял музыкальность «как синтетическое выражение музыкальной одарённости» [2,106]. Кроме того, отмечал роль образного мышления и эстетического отношения к действительности.

По Д.К.Кирнарской, «полноценная музыкальность как совокупность аналитического и интонационного слуха» является «психологическим основанием музыкальной одарённости» [14,307].

Исследователи и музыканты пришли к выводу, что для осмысления музыки «как некоего содержания» (Б.М.Теплов) необходим не только комплекс основных музыкальных способностей, но и особая психическая функция, которая в начале XX века получила название музыкальность [37, 20].

Однако такое определение не учитывает некоторых тонких качественных характеристик этого явления. Когда мы говорим о музыкальных способностях, то имеем ввиду обычно «количественный аспект», понятие «музыкальность» отражает «качественный аспект» психологического взаимодействия человека и музыки [14,128].

Основной признак музыкальности – переживание музыки, как выражение некоторого содержания. Абсолютная не музыкальность (если такая возможна) характеризуется тем, что музыка переживается просто как звуки, ничего не выражающие. Чем больше человек слышит в звуках, тем более он музыкален.

Современная наука рассматривает музыкальность не только как концентрацию эмоционального, но и интеллектуального начала. К.В.Тарасова считает, что «комплекс музыкальности представляет собой многоуровневую систему собственно музыкальных общих и частных способностей, ответственных за формирование художественного музыкального образа» [36,22]. Это комплекс свойств личности возникший и развивающийся в процессе зарождения, создания и освоения музыкального искусства. Музыкальность обусловлена общественно-исторической практикой.

Музыкальное переживание по самому существу своему эмоциональное переживание, и иначе как эмоциональным путём нельзя понять содержание музыки. Способность музыкальной отзывчивости на музыку должна составлять поэтому как бы центр музыкальности [12,25]

В.В.Теплов утверждал следующее: «Мы не имеем таких знаний, которые позволили бы давать отрицательный диагноз о музыкальности ребёнка до начала систематического и квалифицированного музыкального воспитания и обучения» [39,12].

Суть музыкальности до конца не выяснена. Однако можно с уверенностью сказать, что музыкальность нельзя рассматривать как одну из разновидностей музыкальных способностей, так как природа основных музыкальных способностей и музыкальности различна. Благодаря синтетической природе музыкальности человек способен воспринимать музыку как специфическую информацию, наполненную разнообразными смыслами, то есть музыкальность служит пониманию музыки. В отличие от этого основные музыкальные способности только более или менее тонкие проводники музыкальной информации и средства её отражения и хранения в психике человека. Музыкальная одарённость – это качественно-своеобразное сочетание общих и музыкальных способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью.

Исследователи выделяют сенсорные, когнитивные, аффективные и смысловые составляющие музыкальных способностей и одарённости.

Среди критериев музыкальной одарённости можно выделить культурно-исторический, возрастной и абсолютный, согласно которому «истинная одарённость обнаруживает себя в своеобразии, свободе и продуктивности музыкального самопроявления»[31, 170]. Важным выводом, сделанным Б.М.Тепловым, является признание динамичности, развиваемости способностей. «Не в том дело, - пишет учёный, - что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности»[ 37].

2. Практическое исследование обучения детей с разной степенью одарённости в детской школе искусств

2.1. Опыт работы по выявлению музыкальных способностей детей

В.А.Сухомлинский сказал: «Нет детей одарённых и неодарённых. Одарены, талантливы все без исключения дети» [32,V- 102]. Музыкальные способности в существующей общей психологической квалификации относятся к специальным. Вступительные испытания в школу искусств не дают полного представления о музыкальных способностях поступающего. Компонентами музыкально-исполнительского дарования ребёнка являются, с одной стороны, комплекс природных физических музыкально-слуховых данных, и с другой – развивающихся музыкально-исполнительских способностей. Уже в процессе первых месяцев обучения выявляются особенности их связи.

К первому комплексу относятся показатели музыкального слуха, ритма, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости на музыку. Второй комплекс объёмнее, многограннее и включает в себя музыкально-исполнительские и общие способности. Здесь может идти речь о таких качествах, как творческая инициатива при восприятии музыки, эмоционально-слуховая чуткость при прочтении авторского текста, чёткость и быстрота исполнительских решений, организованность в работе, воля к преодолению трудностей и т.д.

Наиболее полно слуховые данные детей, их проявление в области восприятия музыки и оценки её выразительных возможностей обнаруживаются в обстановке работы групп раннего эстетического развития детской школы искусств. Основной задачей здесь является широкое музыкально-эстетическое и слуховое воспитание детей средствами пения, пластических движений в связи с музыкой, слушанием музыки. Уже в этих условиях дети выявляют зачатки многогранного комплекса музыкально-слуховых способностей, необходимых для будущего обучения в детской школе искусств. К этим способностям, кроме эмоциональной отзывчивости на слушаемую музыку, следует отнести такие музыкально-психологические свойства, как степень устойчивости слухового внимания, быстрота эмоциональной реакции на разнохарактерные музыкальные образы, чёткость двигательной реакции на ритмические образы, чистота и выразительность интонирования в пении.