Файл: Дидактическая игра как метод обучения (развернуто).pdf

2 уровень. Выделяется сюжетная линия. Почти нет нарушений в выстраивании композиции, дети правильно называют свои рассказы. Наряду с местоименной связью используется формально - присоединительная (союзы а, и). Выразительность и образность связных высказываний достигается за счёт введения прямой речи; реже встречаются синонимы – прилагательные, существительные.

3 уровень. В рассказах детей наблюдается нарушение в развитии сюжетной линии, в композиционном построении, нет разнообразия средств внутри текстовой связи. Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений. Рассказы детей маловыразительны.

2.1. Констатирующий этап эксперимента

Исследование проводилось в августе – сентябре 2018 года среди детей подготовительной группы МБДОУ №31 г. Сергиев Посада. Было отобрано 8 детей разного уровня развития. Проводилась диагностика. Детям предлагалось рассмотреть серию картин, составить рассказ по ним, дать своему рассказу название.

Результаты задания оформлены в виде таблицы 2.1. и дети разделены на две примерно одинаковые по речевому развитию группы – контрольную и экспериментальную (таблица 2.1 в приложение Г). Прокомментируем полученные результаты.

Сюжетная линия выделяется во всех рассказах детей, в рассказах некоторых детей есть неточности в передаче сюжета. Дети не полностью смогли понять содержание картинок и передать это в речи. Названия соответствуют тем рассказам, которые составили дети.

Не у всех детей чётко просматриваются части рассказа. В нескольких рассказах нет композиционной законченности. В остальных рассказах детей в выстраивании композиции нарушений почти нет.

В большинстве рассказов нет разнообразия средств внутри текстовой связи. У Приходько Ивана и Аветян Варвары присутствуют местоименная и формально-присоединительная связи.

В основном рассказах детей высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых и распространенных предложений. Дети практически не используют прилагательные, в результате чего рассказы получились «сухие», невыразительные. Встречаются грамматические ошибки.

При рассказывании Комарова София интонацией выражала своё отношение к героям рассказа. Речь Очиловой Саши и Приходько Ивана при рассказывании была выразительной, эмоциональной. У остальных детей следует отметить маловыразительность и монотонность речи, а у Дани, Наташи речь была с некоторыми паузами, за счёт чего была нарушена связность рассказов детей.

Рассмотрев более конкретно параметры, по которым проводилось обследование детей, можно увидеть, что по некоторым из критериев уровень развития связной речи детей в контрольной и экспериментальной группах одинаковый (развитие сюжетной линии, образности и выразительности речи). По другим параметрам между уровнем развития детей контрольной и экспериментальной группы имеются небольшие различия. Так, например, в параметре «соответствие названия содержанию» высокий уровень отмечается у всех детей контрольной группы, а у детей экспериментальной группы имеется средний уровень. Сводные данные констатирующего эксперимента показали, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе общий уровень развития связной речи у детей обеих групп одинаковый, что является важным для достоверности проводимого эксперимента.

Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства детей уровень развития связной речи для этого возраста (подготовительная группа) невысокий.

Отмечается недостаточное умение детей выделять развитие сюжетной линии и чётко представлять структуру текста. Для наибольшей выразительности рассказов детям необходимо овладеть разнообразными средствами внутри текстовой связи, научиться использовать при рассказывании более сложные и распространенные предложения. Также важна работа по развитию эмоциональности и выразительности речи.

Следовательно, детям необходимы дополнительные занятия, которые проводились бы в системе и позволили бы компенсировать выявленные недостатки до выхода детей в школу. Переходим к формирующему этапу эксперимента.

2.2 Формирующий этап эксперимента

В рамках формирующего этапа эксперимента были подобраны дидактические игры, направленных на развитие у детей связной речи и решения проблем, выявленных в результате диагностики ( Приложение Д).

Основная работа по обучению детей рассказыванию проходила на занятиях по развитию речи. В процессе дидактических игр дети экспериментальной группы дополнительно учились применять разнообразные внутри текстовые связи, составлять сложные предложения, выделять развитие сюжетной линии, составлять модели для своих рассказов.

В данную серию также вошла игра на развитие выразительности и эмоциональности речи, что тоже важно для обучения рассказыванию, так как умение детей эмоционально и интонационно передавать своё отношение к персонажам делает их рассказы более яркими, живыми.

Дидактические игры также с детьми проводились в свободное от занятий время в процессе индивидуальной и подгрупповой работы. Дети с удовольствием принимали участие в дидактических играх. Они выполняли задания, радовались своим успехам, помогали товарищам.

Использование дидактических игр в индивидуальной и подгрупповой работе дало возможность «подтянуть» детей со слабым уровнем развития связной речи ( Исаева Наташа).

2.3 Контрольный этап эксперимента

После проведённой серии дидактических игр была проведена повторная диагностика в рамках контрольного эксперимента. Детям контрольной и экспериментальной группы предлагалось составить рассказ по трём сюжетным картинкам, на которых изображалось, как дети посадили на грядке морковь и вырастили хороший урожай. Результаты обследований занесены в таблицу 2.2 в Приложение Е ,в протокол Приложения Ж.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что уровень развития связной речи у детей стал выше в обеих группах. Но в экспериментальной группе прослеживается больше положительной динамики по некоторым параметрам. Так, например, высокий уровень развития сюжетной линии в контрольной группе остался без изменения, а в экспериментальной вырос; по параметру «Разнообразие связей между смысловыми частями и предложениями» в контрольной группе высокий уровень поднялся, а в экспериментальной группе отмечается высокий уровень.

Как в контрольной, так и в экспериментальной группе в целом название рассказов соответствует содержанию. Но в экспериментальной группе названия стали более обобщёнными и интересными. Они лучше раскрывают содержание.

Текст в рассказах детей стал более структурирован. В большинстве рассказов прослеживается композиционная завершённость, выделяется каждая часть. Отсутствуют незаконченные рассказы.

Дети экспериментальной группы стали более чётко выделять сюжетную линию. Содержание рассказов стало более интересным и разнообразным.

В обеих группах предложения выстроены более грамотно. Но в рассказах детей экспериментальной группы высказывания стали значительно интереснее, объёмнее. Больше встречаются распространённые и сложные предложения, а речь детей стала более выразительной и эмоциональной.

Таким образом, можно сказать, что улучшение результатов просматривается как в контрольной, так и в экспериментальной группе, но в целом экспериментальная группа превосходит контрольную. Значит, система дидактических игр, проведённая с детьми экспериментальной группы, дала положительный результат.

Так как эксперимент был ограничен по времени, то были получены лишь небольшие положительные изменения в развитии у детей умения рассказывать. Следовательно, можно порекомендовать педагогам продолжать использование дидактических игр в дальнейшей работе с детьми, усложняя задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного эксперимента являлось изучение дидактической игры как метода обучения, в данном случае рассказыванию детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Подобрана и проанализирована литература по данной проблеме.
2. Рассмотрен вопрос о развитии связной речи в старшем дошкольном возрасте.
3. Раскрыта сущность дидактической игры и её значение в дошкольной педагогике.
4. Проведена диагностика развития связной речи у старших дошкольников и проведён констатирующий эксперимент.
5. Сделаны выводы по результатам эксперимента, разработана и апробирована система дидактических игр, направленная на обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию.
6. Проведена повторная диагностика в рамках контрольного эксперимента.
7. Сделаны выводы.

В результате исследования подтвердилась гипотеза о том, что процесс обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста будет наиболее успешным при условии использования специально подобранными дидактическими играми.

Таким образом, в работе были решены все поставленные задачи, цель достигнута. Важность дидактических игр для обучения детей рассказыванию доказана. Цель исследования дидактической игры как метода обучения заключалась в том, что игра представляет собой сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития. [2, с.4]

Дидактическая игра отличается от обычной игры тем, что участвуют в ней все дети. Использование игры дает наибольший эффект в группах, где преобладают дети с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Она вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную деятельность, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в формировании его личности. Играть, общаясь со своими воспитанниками, вот это драгоценное умение взрослого человека стать как бы на один уровень с ребёнком , вознаграждается блеском любознательных глаз, живой активностью восприятия, любовью к воспитателю.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это метод обучения. Когда ребенок подрастет, общение взрослого с ним примет другие формы, а пока главное – игра. Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. М.: Просвещение, 2000. 176 с.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2016. 158 с.
3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре, М.: Просвещение, 2013- 77с.
4. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.208с.
5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.: Просвещение, 2004.95с.
6. Вераксы Н.Е. , Комарова Т.С. От рождения до школы. М. : Мозаика - Синтез, 2015.365 с.
7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в детском саду. М: Мозаика – Синтез, 2017. 144с.
8. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 2003.128с.
9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. Линка-Пресс, 2015.176с
10. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Карапуз. 2001.272с.
11. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2010.97с.
12. Столяр А.А. и другие. Давайте поиграем. М.: Просвещение, 2006.80с.
13. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск: Народная Асвета. 2006.116с.
14. Фребель Ф. Будем жить для своих детей. - М.: Карапуз. 2001.
15. https://megalektsii.ru
16. https://studbooks.net

Приложение А

Игры с предметами.

«Отгадай и назови»

Дидактическая задача: Классификация овощей и фруктов по их основным признакам и свойствам. Упражнять дошкольников в четком произношении фруктов: яблоко, груша, банан, слива, вишня и т.д.

Игровые правила: Поочередно брать из корзинки предмет, узнавать его и называть.

Игровое действие: Выбирают предметы для отгадывания.

Дидактический материал: корзина с настоящими фруктами и несколько овощей для сравнения обобщающих слов: овощи, фрукты.

Ход игры:

Дети сидят на стульчиках. Кукла Осень поочередно подносит к ним корзинку. Дети достают из корзинки предметы и называют их. После того, как все фрукты будут в руках у детей, воспитатель предлагает положить их на большое блюдо и задает вопрос: