Файл: Игра как метод воспитания (Общие требования игры).pdf

Введение

В современном мире школа, как образовательное учреждение нуждается в такой организации учебной деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого ребенка, внедрение различных инновационных учебных образовательных программ, реализацию принципа гуманного подхода и отношения к учащимся. Другими словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого отдельно взятого ребенка как индивида. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в большой степени определяется тем, насколько педагогический процесс направлен и ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития учащегося. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого учащегося, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебном процессе или неудовлетворительном поведении. Наиболее ярко это проявляется в младшем школьном возрасте, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учебная деятельность становится ведущей деятельностью, в чреве которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (самооценка, познавательные мотивы, способность к сотрудничеству и т.д.).

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что учителя рассматривают игру как один из важнейших метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и другими.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.)

Увлекательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по повторению, запоминанию, закреплению или усвоению учебной информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ученика. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний и умений в новой ситуации, то есть усваиваемый учениками материал проходит через своеобразную практическую деятельность, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

В рамках моей курсовой работы я предприняла попытку вынесения и анализа воспитательных возможностей игры на уроках физической культуры.

Цель – выявить и проанализировать воспитательные возможности игры как метода воспитания при обучении.

Объект исследования – воспитательная деятельность учителя физической культуры.

Предмет исследования – игра как метод воспитания на уроках физической культуры.

Гипотеза: как эффективно применять и использовать игру, чтобы она способствовала эффективному усвоению знаний по физической культуре младшими школьниками.

Задачи:

1. На основе анализа психолого – педагогической литературе охарактеризовать виды игр и условия их применения на уроках физической культуры.
2. Проанализировать опыт педагогической деятельности учителя, Булановой Людмилы Анатольевны, по использованию игры как метода воспитания на уроках физической культуры.

В курсовой работе использовались следующие методы: анализ психолого – педагогической литературы, синтез полученных знаний.

Актуальность игры в двадцать первом веке повышается не только из-за перенасыщенности современного школьника информацией, но и малоподвижным образом жизнедеятельности. Во всем мире, и в Российской Федерации в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на ребенка большой объем получаемой информации. Актуальной задачей любой школы становится развитие самостоятельной оценки и способности отбора получаемой информации из разнообразных источников. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как ученикам удобно и естественно его взять.

Глава 1. Анализ научно – методической литературы.

1.1 Общая характеристика видов игр

«Игра - исторически сложившееся общественное явление самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Первоначально игра отображала только трудовые или бытовые действия. Позже это понятие расширилось и в него вкладывалось уже более широкое содержание». [8]

Игровая деятельность очень разнообразна и многообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, подвижные и спортивные игры.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием общего всестороннего развития детей и одним из основных средств их обучения и воспитания. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности и развития физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости, гибкости и силы. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь ученика радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха и хорошее настроение. А так же при рациональном использовании - игра становится эффективным методом физического воспитания. [12]

Для решения поставленных целей и задач на уроках физической культуры используются следующие виды игр:

1. подвижные;

2. спортивные.

Подвижные игры используются как средство общего физического развития и воспитания учащихся, а также как метод подготовки к спортивным играм и другим видам спорта, подготовке к сдаче норм Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта: «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др». [5]

Подвижные игры могут быть:

1. индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются детьми самостоятельно (пример: «мяч капитану», «охотники и утки», катание обруча и другие). Так же они могут быть использованы и учителями, воспитателями, и пионервожатыми в целях организации досуга, активного отдыха (на переменах, при продленном дне, при проведении физкультурных пауз и в других случаях).

2. коллективные (групповые) подвижные игры, в которых участвуют группа играющих или весь класс. [3]

Коллективным подвижным играм характерен соревновательный элемент (каждый за себя или каждый за свой коллектив), а также взаимопомощь, взаимовыручка, взаимная поддержка в интересах достижения установленной цели. В коллективных играх характерной особенностью является быстрая смена игровых ситуаций, требующая от играющих быстроты реакции при принятии решений. Поэтому в процессе игры постоянно происходит смена взаимоотношений: каждый стремится создать как для себя, так и для своего коллектива наиболее благоприятные по сравнению с «соперником» условия или игровую ситуацию.

П.Ф. Лесгафт отводил подвижной игре большое место в процессе обучения. Определяя игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни, он отмечал, что в игровой самостоятельной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. Он также указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. [10]

Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.[7]

В процессе применения подвижных игр развитие физических качеств, происходит в комплексе, то есть одновременное воздействие на различные группы мышц.

Наличие соревновательного элемента в естественных видах движений позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к занятиям спортивными играми. Правильный отбор и руководство играми приобретают решающее значение в воспитании учащихся чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности, настойчивости в достижении поставленной цели, смелости. [1]

Спортивные игры - высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных игр развитием не только основных групп мышц, но и едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, инвентарь и оборудование. Игра сейчас встаёт в ряд самых востребованных потребностей детского организма. Без неё невозможно нормальное развитие умственных способностей и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Игра воспитывает и развивает в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности. [3]

Игра – главная сфера общения детей (коммуникация): в ней расширяются проблемы межличностных отношений, партнёрства, дружбы и товарищества, совместимости, а так же познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развитие сложных самостоятельно организующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой двигательной активности.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь взрослых и своих кумиров, следовательно её функции разнообразны.

1.2. Функции игры

Каждый вид игры выполняет определённые функции:

1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают внимание, наблюдательность, речь, память, мышление, повышают эффективность обучения.

2. В сюжетно - ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.

3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.

4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.

5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Игра – понятие многогранное. Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности.

Игра – главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития, сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности.