Файл: Игра, как метод воспитания.pdf

Структурными компонентами игры являются - игровой замысел и игровой мотив, средства, предмет, действия, результат, для понимания сущности игры и особенностей ее становления необходимо рассмотреть их по отдельности. Как правило, в качестве цели игры выступает игровой замысел, он связан с восхождением ребенка к идеалу (быть похожим на взрослого во взаимоотношениях в сюжетно-ролевой игре, быть быстрым в подвижной игре). Игровые замыслы детей различны, на них оказывают влияние содержание окружающей действительности, интересы детей, их потребности в соответствии тому или иному образу [4, с. 63].

На основе потребностей детей дошкольного возраста, возникающих в совместной жизни с взрослыми и сверстниками, формируются игровые мотивы, характерная черта игровых мотивов непосредственность. Игровые мотивы по содержанию и направленности специфичны: ребенок играет потому, что хочет соответствовать идеалу взрослого, испытать радостные эмоции, получить эмоциональное удовлетворение. Зачастую игра побуждается устремлением к взаимодействию со сверстниками, к общению, потребностью в самопознании и самоутверждении. Мотивы детей дошкольного возраста в игре побуждают к действию, а не к достижению практического результата (к стремлению быть как взрослый, герой мультфильма и т.п.).

Предметом игры выступает сам ребенок, который изменяется в процессе игровой деятельности (формируется отношение к миру и самому себе, развиваются все виды общих способностей совершенствуются познавательные процессы, пополняется этический, творческий и познавательный опыт и меняется характер взаимоотношений детей с взрослыми и сверстниками) [4, с. 64]. Средства игровой деятельности представляют собой орудия игры, к которым относятся игровая среда, игрушки, речь, детские знания, предметы-заместители, роли. Важнейшими элементами игровых средств выступают игровое содержание и игровой замысел.

То, что отражается игре, то, что ребенок воспроизводит в качестве ее центрального, характерного момента является игровым содержанием, которое . всегда отражает, какие-либо стороны окружающей ребенка действительности: мир природы, бытовую деятельность людей, художественные произведения, общественные явления и т.д. [19, с. 52]

Правила являются одной из важных составляющих игры. Правила могут быть в виде, как гласных, так и негласных предписаний, устанавливающих логический порядок игры. Правила можно условно разделить на игровые и реальные. В творческих играх игровые правила следуют из содержания игры и роли, а в дидактических - задаются взрослым. Реальные правила устанавливаются детьми при помощи взрослого и регулируют их взаимоотношения в момент организации игры.

Роль является самой важной структурной единицы игры. Взятие ребенком на себя той или иной роли обозначает, что он в личном сознании отождествляет себя с тем или иным человеком (персонажем, героем) и действует от его имени. Роли определяет содержание и сюжет, игры, те представления и знания о человеке (персонаже, герое), которыми обладает ребенок. В процессе выполнения роли ребенок создает свой игровой образ, он всегда индивидуален и выражает отношение ребенка к изображаемому человеку. Роли реализуются через игровые действия, содержание которых определяется правилами и содержанием игры. Виды игровых действий: предметные, изобразительные, манипулятивные, воображаемые и реальные [36, с. 18].

Итог игры показывает стремление ребенка соответствовать своему отображаемому идеалу, радость от общения, эмоциональные переживания по поводу состоявшейся игры, удовольствие от успеха, эмоции, возникающие по ходу выполнения роли. Результат игры осознается ребенком в процессе самооценки или оценки сверстником. Все компоненты игровой деятельности тесно связаны друг с другом и оснуют устойчивое и целостное единство, их содержание зависит от вида игры. Игра оказывает большое влияние на индивидуальное развитие ребенка и развитие общества в целом, то есть выполняет разнообразные функции, такие как социокультурная, самореализации личности, коммуникативная, диагностическая, коррекционная, развлекательная, дидактическая, воспитательная, развивающая и обучающая. Рассмотрим данные функции более подробно.

Социокультурная функция представляет собой функцию социализации личности дошкольника. В этом случае игра отображает окружающий мир, поступки, деятельность, общественные отношения, разные жизненные ситуации, все впечатления, которые ребенок получает, воспринимая окружающий мир, действуя в нем, осваивая элементы культуры; в игре ребенок не только отражает, моделирует и переживает полученные впечатления, но и усваивает, уточняет, систематизирует новые знания, исторические и общечеловеческие ценности, традиции народа, способы установления, построения взаимоотношений с окружающими людьми, языки жестов, интонации, движений, знаков.

Функция самореализации личности, обеспечивается самодеятельным и творческим характером игры через отображение в игре индивидуального восприятия и оценки процессов, явлений окружающей действительности, своего отношения к ним, ребенок самовыражается, в стремлении к достижению идеала, проверяет свои возможности быть таким, каким хотел бы быть, саморазвивается и рефлексирует.

В случае коммуникативной функции игра, являясь совместной деятельностью, способствует усвоению коммуникативной культуры, установлению гармоничных отношений с окружающими людьми, это обеспечивается наличием как игровых, так и реальных отношений между участниками, возможностью практиковаться в способах взаимодействия.

Диагностическая функция проявляется в возможности использования игры для изучения психических функций и процессов, личностных качеств, навыков и умений в различных видах деятельности, уровней социального, эстетического, физического, интеллектуального развития, характера взаимоотношений;

Коррекционная функция заключается в использовании игры в качестве средства оказания помощи в преодолении трудностей в поведении, в общении с окружающим миром (с помощью специальных игр возможна коррекция таких проявлений как страх, тревожность, агрессивность);

Развлекательная функция игры связанна с получением удовольствия, веселым времяпровождением, с эмоциональным удовлетворением человека собственными достижениями, атмосферой радости, победы;

Дидактическая функция направлена на решении задач обучения. Ииграя с предметами, используя различные представления об окружающем, ребенок обучается действиям с предметами, открывает их свойства, осваивает операции, сравнения, обобщения, анализа, учится размышлять [36, с. 20].

Воспитательная, развивающая и обучающая функции игры связываются с генезисом игровой деятельности, с признанием того, что эти функции реализуются только на уровне самостоятельной игры. В ходе освоения игры, как деятельности, все внимание дошкольника сосредотачивается на построении сюжета, распределении ролей, выполнении правил, овладении специфическими действиями [28, с. 15]. Например, когда ребенку впервые дается игра-лото «Дикие и домашние животные», важным для него становиться освоение последовательности действий, их соответствие правилам, а содержательная часть игры, где требуется обобщение или конкретизация знаний о животных, остается на втором плане.

Игра – важная форма самовыражения ребенка, развития его «самости», дающая возможность быть самим собой «здесь и теперь». Особое значение игры в личностном развитии связывают со становлением психических функций и процессов. Играя дошкольник впервые начинает проявлять воображение, входящее в основу творческой деятельности человека, стимулом к которому становиться придумывание и развитие сюжета, интеграция сюжетных линий, творческая подача роли, выход за пределы реальных межличностных отношений в условно игровые. Требуя от ребенка оперирования разным информационным материалом, его сравнения, классификации и обобщения игра способствует развитию его мышления, памяти [26, с. 125]. Большой вклад игра вносит в развитие речевых функций, реализуемых в процессе коммуникации и общения, возникающих в ходе коллективной игры. Она дает ребенку возможность эмоционально-насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений, создает условия для самооценки и самоутверждения, переживания «ситуации успеха», получения признания сверстников. Через игру происходит становление всех механизмов личностного развития: социальной ориентации, нормативной регуляции поведения, подражания, эмоциональной идентификации, рефлексии. В ней проходит становление детского коллектива, чувства единения, формируется понятие «мы», общественное мнение становится значимым. Игра является стимулом в преодолении детского эгоцентризма, поддерживает развитие умения поставить себя на место другого, принять игровую позицию партнера, учитывать ее в своих действиях, регулировать отношения между персонажами [37, с. 84]. В ней происходит развитие чувства сопереживания, имеющего особое значение в усвоении социокультурных ценностей.

В игре появляется возможность формирования внутренних структур детской психики, посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, действий и получаемых знаний, реализации знаковой функции, что обеспечивается использованием предметов-заместителей, формируется абстрактно-логическое мышление, умение использовать модели, схемы и образы в процессе решения игровых задач. Важная роль игры заключается в формировании внутри нее других видов деятельности: трудовой, познавательной, коммуникативной и пр. [22, с. 74]. Это возможно благодаря похожести структурных элементов разных видов деятельности, необходимости ее планирования, предвосхищения результата, подбора наиболее подходящих способов решения задач, бесконфликтного взаимодействия.

Многообразие действий, связанных с подготовкой атрибутов, организацией игровой среды, внесением изменений в ролевое поведение, требующее активизации умений, сформированных в других видах деятельности, предопределяет эффективность игры с точки зрения эмоциональной насыщенности и удовлетворенности детьми ее результатами.

Дети испытывают намного большее удовольствие от сюжетно-ролевой игры «Семья», если в ее содержание включаются музыкальное сопровождение, изготовление по ходу игры «рисованных» результатов труда, конструирование игрового пространства (дом, комната) с использованием модулей [30, с. 304].

В психолого-педагогических исследованиях доказано влияние игры на становление разных сфер личности дошкольников (когнитивную, эмоционально-чувственную и поведенческую), на познавательно-речевое, художественно-эстетическое, физическое и социальное развитие.

Многолетние исследования ученых в области дошкольного образования, приводящиеся научно-исследовательскими центрами и преподавательскими коллективами высших учебных заведений, экспериментальными объединениями, раскрыли большой воспитательный и обучающий потенциал игры по нескольким направлениям:

- игра влияет на интеллектуальное, речевое и математическое развитие дошкольников;

- игру можно использовать для формирования знаний о природном мире и экологическом воспитании;

- в половом воспитании использование разных видов игр способствует достижению результата;

- социализирующий потенциал игровой деятельности;

- особенности и функции дидактических игр в умственном и физическом воспитании;

- значение игры в художественно-эстетическом развитии детей [6, с. 74].

Таким образом, можно сделать вывод, что игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Ребенку необходима активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора.

Подводя итоги первой главы можно сделать следующие выводы. Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Роль игры в дошкольном возрасте очень велика. Изучению игры посвящено множество трудов зарубежных и отечественных педагогов и психологов. Именно они разработали принципы, содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие повысить воспитательный и обучающий эффект игр. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре развиваются психические процессы - воображение, образное мышление, память, возникает умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра для становления самодеятельных форм поведения. Ребенка побуждает к игре любопытство и потребность активно действовать. Игра обогащает маленького человека знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Она позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности. Именно в игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Именно игра дает ему возможность научиться тому, как надо учиться. В игре дети не только повторяют полученные от жизни впечатления, а творчески, активно их перерабатывают, т. е. отображают их в своей детской среде и обстановке, осмысливая их, развивая различные стороны своего поведения.

Игра помогает успешному развитию ребенка. Она очень ярко выявляет ребенка, его интересы, уровень развития, степень усвоения материала. Отражая окружающую жизнь, игры развивают творческое отношение детей к жизни. Дети, исходя из своих первых наблюдений, из того, что им рассказывают, читают, сами выдумывают, дополняют своим воображением пока ещё ограниченные познания. В этом легко убедиться, если присмотреться, как играют разные дети в одинаковые игры.