Файл: Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников (Теоретические основы использования экскурсии как организационной формы обучения младших школьников).pdf

2. Принцип многоуровневости предполагает на всех уровнях организации школы управление научно-исследовательской деятельностью: учителя, родители учащихся, конечно же, сами учащиеся. При этом учитывается степень подготовки всех к научно-исследовательской деятельности, научные направления, интересы, возможности и возможности.

3. Принцип временного развития связывают с определением временного промежутка для научного исследования, а также с конкретными этапами подготовки, проведения и, организации с мерами для предотвращения неудачи и трудностей. «Принцип временного развития это очень сложно для младших школьников, так как требует развития таких личных качеств, как настойчивость в преодолении трудности и достижение целей в области развития, трудолюбия и т. д.» 7, с. 114. С развитием научно-исследовательской деятельности у учащихся Основными задачами учителей начальных классов являются: актуализация исследования потребностей учащихся, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность, поиск финансирования, активизация в процессе признания.

«Обучение может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным и долгосрочным»25, с. 30. Они поощряют вовлечение детей в исследовательскую деятельность, которые приобретают исследовательские навыки. А четвертым классам предпочитают индивидуальную, работу в группах, так как эти школьники уже получили опыт в исследовательской и поисковой деятельности. Были проведены краткосрочные образовательные мини-исследования на уроках окружающего мира, литературы и чтения.

Б. М. Теплов отметил: «хороший учитель отличается от человека только тем, что умеет делать это дело, что у него много методик и может применять любую из них в зависимости от обстоятельств». 8, с. 154.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным временем для формирования методов психической активности. К ним относятся обобщение, абстракция, анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, передача, индукция, дедуктивные методы.

1.2 Возможности использования экскурсий в качестве организационной формы при обучении младших школьников

Новые социальные требования, отраженные в ФГОС, определяют цели обучения студентов общей культуре, личностному и когнитивному развитию, обеспечивая такую ключевую способность к обучению "обучению". Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных образовательных действий, а не только развитие предметных знаний и навыков конкретных студентов в отдельных дисциплинах. Одной из форм начального образования является экскурсия.

Термин «экскурсия» - многозначное и в то же время расплывчатое понятие22, с. 261. Не случайно в литературе много его толкований.

Рассмотрим несколько выражений термина "экскурсия", которые были опубликованы за последние 70 лет. Первая из них: «экскурсия – это прогулка, направленная на определенную тему – конкретные материалы доступны», 9, с. 142.

Характеризуя место экскурсионной деятельности внеурочной работы с детьми, считают, что «экскурсия – это метод визуального получения определенных знаний, воспитания, и визиты в заранее разработанной теме определенных объектов (музей, завод и т. д.) со специальным руководителем (экскурсоводом)» [11, с. 159].

Вот один из последних по времени опубликования определений: «экскурсия – особая форма учебной деятельности, в котором совместная деятельность учителя – руководство и направляя их в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (заводы, колхозы, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданном хранилище коллекций (музеев, выставок)» [12, с. 101].

Экскурсионный подход – это комплексный подход, который позволяет не сосредотачиваться на элементах знаний, а на феномене жизни в целом, во всей его сложности, в процессе развития. Требования данного метода заключаются в следующем: выявить связи между сторонами конкретных объектов и явлений, выделить наиболее важные, существенные в наблюдаемых объектах и сконцентрировать весь материал об исследовании; связать вновь изучаемый материал с опытом и знаниями младших школьников. «В основе экскурсионных методов – наглядность, обязательное сочетание экспозиции с сюжетом»3, с. 42.

Учитель, использующий такую форму обучения, как экскурсия, должен учитывать в своей работе следующее29, с. 15:

а) на основе любой экскурсии лежит экскурсионный метод передачи знаний;

б) показать и сказать, что они являются важными элементами экскурсии;

в) передвижение – одна из основных характеристик экскурсии;

д) активный подход к организации экскурсий предполагает активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное выявление новых знаний.

Так, экскурсия является формой организации учебного процесса, направленного на усвоение учебного материала, выполняемого вне школы, или с использованием материалов школьного музея.

Отметим, что экскурсии делятся на две группы: школьные и внеклассные мероприятия. "Школьные экскурсии – это своего рода воспитательная работа с классом с познавательными целями при переходе от объекта к объекту, на выбор учителя 28, с. 87.

Школьные экскурсии бывают двух видов:

- проведенные в учебное время. Экскурсии включены в систему уроков по темам предметов, так что учитель планирует первую экскурсию в своем плане. В связи с этим учитель может самостоятельно создавать специальные условия, которые требуют экскурсии по школьному музею или за его пределами. Ту же экскурсию можно осветить в следующих уроках тематической линейки.

«Тематика экскурсий может быть: патриотическое воспитание, знакомство с культурой и природой своего рождения, место, литературное и историческое прошлое, известные земляки, географические и биологические особенности местности, производства и др.»23, с. 68.

- после школы (по желанию) – для выполнения до или после урока в классе. Материал, который будет рассматриваться для внеурочных экскурсий, может выступать в качестве дополнительного школьного курса, а может выполнять реферативную, информационную разработку.

«Внеклассные экскурсии могут быть организованы по следующим темам: краеведческие исследования, учеба и быт, особенности праздничных приготовлений, обряды и др.»15, с. 148

Экскурсии и внеклассные мероприятия имеют общую характеристику их содержания, так или иначе связанные с учебным планом, связанным с классом школы. «Проводят и организовывают такие экскурсии учителя в учебных заведениях, в соответствии с планом работы по теме» 13, с. 154. Следует отметить, что, в отличие от обычных экскурсий для детей, выполнение школьных экскурсий предусматривает, что оценку знаний, полученных в ходе экскурсии, учитель на свое усмотрение может поставить в классном журнале.

Теперь обратимся к концепции внеклассной экскурсии в школу. Целью школьного туризма является расширение культурного горизонта детей, их патриотизм и воспитание в духе любви и уважения к труду, дают полноценное гармоничное воспитание.

Услуги за пределами школьной экскурсии чаще всего производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для изучения природы на реке, на воды канала, роще; посещение исторических мест, архитектурных ансамблей; исторически знаменитых зданий и т. д.

«Особенностью внеклассной экскурсии можно считать то, что для детей предусмотрены эти экскурсии для наблюдения за каждым из объектов, история в этих экскурсиях короче»4, с. 107.

В ходе экскурсии школьники уделяют особое внимание приобретению различных специальных навыков и умений: наблюдение за природой, запись и обработка наблюдений, самостоятельное изучение, интерпретация и прогнозирование живых и неживых природных явлений, навигация по рельефу местности, вычислительная техника и многое другое.

Непосредственное восприятие природной среды развивается у младших школьников в интересах ее изучения, поощряет любовь к родному краю. «Во время поездки школьники любуются красотой природы, слышат ее звуки, видят многообразие природной среды, узнают много интересного и поучительного в связи с законами природы» 8, с.138.

В методе выделяют три вида экскурсий:

- иллюстративный (метод преобладают готовые знания с элементами эвристического разговора);

- исследование младших школьников (доминирующий метод поиска);

-совмещенные оба метода присутствуют в равных частях.

«В начальной школе, особенно в 1-2 классах, где учатся учащиеся от 7 до 9 лет, организовать научно-исследовательскую экскурсию иногда невозможно из-за отсутствия у детей специальных и общеобразовательных навыков, из-за слабого произвольного внимания»1, с. 67.

Во время экскурсий школьники проявляют активность, интересуются наблюдаемыми объектами и явлениями природы, хорошо усваивают учебный материал, и все это потому, что исследовательский подход более естественен для младших школьников, больше соответствует характеру ребенка. Исследовательский экскурсия использует рефлекс инноваций, а именно любопытство, любопытство.

«Наблюдение как метод распознавания окружающей действительности играет ключевую роль в формировании точных исходных идей и понятий, на основе которых строятся более сложные теоретические построения»20, с. 131. Наблюдение за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование различных способностей младших школьников, на их развитие и становление как личности. Эффективность дальнейшего обучения в значительной степени зависит от правильности и точности первоначальных наблюдений.

В процессе хорошо организованных наблюдений формируется очень важное качество личности – способность наблюдать, т. е. способность ставить в объекты и явления важные, часто скромные, не отстающие от внешнего мира. «Развитие навыков наблюдения в начальной школе происходит не только в рамках естественнонаучных дисциплин» 1, с. 65. Теоретически наблюдение может быть полностью сформировано на уроках математики, русского языка, черчения, техники, но преимущества в его формировании принадлежат учению естествознания. «Здесь все предполагает развитию наблюдательности-экскурсии в природу, а также опытом в определении свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе»17, с. 229.

Таким образом, педагоги не уделяют достаточного внимания формированию способности к наблюдению у детей. У них иногда нет условий для наблюдений в природе, при загруженности программы, а иногда желание делать наблюдения продолжалось. Это означает, что необходимо целенаправленно побуждать детей на открытых уроках, во время экскурсий мыслительной деятельности и специально обучать их приемам наблюдения в природе, чтобы задержать на некоторое время внимание, полнее запечатлеть их образ.

Большинство экскурсоводов напрямую связаны с изучением учебных материалов по программе. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни без ограничений по другим учебным программам в школе. Они включают в себя инструкции и дополнения к информации, которая была поглощена школьником, или личные впечатления и наблюдения информации, которая в ближайшее время будет переработана в качестве предмета учебного материала в классе. Частые экскурсии сочетают в себе различные тематические материалы – сложные экскурсии. На таких экскурсиях школьники имеют возможность ознакомиться и изучить весь объект.

Экологические экскурсии к современному чтению имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время поездки помимо образовательных проблем могут быть решены возможные для младших школьников экологические проблемы. «Необходимо организовать деятельность детей, таким образом, чтобы это было с целью выявления нарушений в природе»5, с. 142. Это определение загрязнения местности, по которой проходит экскурсия, растительного покрова, следов человеческой деятельности и т. д. предварительное обсуждение поможет вовлечь младших школьников, выявить необходимость личного участия в охране окружающей среды. Мы можем говорить о красных книгах и объяснять, что все в природе взаимосвязано и гармонично, и наша задача – сохранить этот прекрасный мир.

«Вы можете дать задание, чтобы проверить состояние зеленых насаждений, уровень бесполезные территории парка или леса, загрязнение водоемов, реки, пруда, озера»30, с. 211. В процессе экскурсии деятельность довести до вопроса: что мы можем сделать, чтобы защитить природу? В логическое продолжение экскурсия могут быть организации проектной деятельности с конкретным результатом, а также план ее достижения (подготовка экологических плакатов, листовок, рисунков, жалоб и т. д.). Эта работа представляет большой интерес для младших школьников, способствует формированию универсальных учебных действий, активной жизненной позиции.