Файл: Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников (Теоретические основы использования экскурсии как организационной формы обучения младших школьников).pdf

«Исследовательская экскурсия имеет свои особенности»18, с. 206. Учитель разрабатывает индивидуальные и групповые задания для учебы, предварительно записывает их на карточки или группы детей во время экскурсии. Экскурсию можно сделать фронтально, то есть по инструкции и сигналу педагога, все дети делают одно и то же исследование в течение определенного периода времени. Младших школьников можно разделить на группы. В этом случае группы могут выполнять одну и ту же задачу для изучения одних и тех же объектов или одну и ту же задачу для разных объектов. Например, группам рекомендуется изучать разные растения, но план их изучения одинаков. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Задачи должны быть сформулированы четко, без лишних слов. «Они должны определять ход изучения предметов, а при необходимости обращать внимание на их детали»26, с. 188. Полезные задания для сравнения, которые помогут четко выявить и, следовательно, охарактеризовать качество, проявления и отдельные аспекты исследуемого объекта.

Исследовательский подход к изучению природы позволяет на экскурсиях для младших школьников научиться ориентироваться, наблюдать, сравнивать, опосредовать между собой новые объекты и явления природы, способствует формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности. Во время экскурсии студенты знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Знание природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, выявляя гармонию и слаженность жизни. Развивает эстетическое сознание, пробуждает интерес и любовь к природе. Во время экскурсии студенты узнают о разнообразии природы.

«Экскурсия в природу – классическая форма изучения окружающей среды»4, с. 112. Природа – источник незаменимых знаний. Она обеспечивает богатый материал для развития эстетического сознания, наблюдательности, воображения детей. «А воля, а простор, природа, ... а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и Золотая осень не учителя? - писали, называйте меня варваром по педагогике, но я узнал из впечатлений своей жизни глубокую веру в то, что красивый пейзаж оказывает такое большое воспитательное влияние на развитие нового духа, с которым трудно конкурировать влиянию учителей...»17, с. 126.

Таким образом, главное значение экскурсий заключается в том, что дети наблюдают за явлениями и объектами в естественной среде и считают, что они не изолированы, а связаны с другими объектами. Дети принимают во внимание то, что изучают любой объект как часть единой системы, признают себя частью мира природы. В то же время школьники развивают наблюдательность, обогащают личный опыт. Высокая образовательная ценность экскурсии. Именно в экскурсиях школьники развивают интерес, любовь и уважение к природе. Кроме того, формируются сами личностные качества ребенка.

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИИ КАК ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ педагогического опыта по проблеме использования экскурсий для обучения младших школьников

«По данным анкетирования, по мнению А. И. Савенкова, к деятельности младших школьников относится решение творческих, следственных задач с ранее неизвестным решением, которое включает в себя следующие этапы: постановка задачи, изучение теории по данной теме, выбор действия, исследование и практическое овладение, наблюдение и сбор материала, анализ, синтез и выводы» [19, с. 176]. Исследовательская деятельность всегда активна, когда есть противоречия или недостаток знаний. Ребенок, занимающийся такой деятельностью, всегда старается объяснить все противоречия и восполнить все пробелы, тогда он чувствует удовольствие от своего исследовательского умения качественно расти.

«Поисковая деятельность до начала исследовательской деятельности, затем поисковое поведение как способ взаимодействия с внешним миром»29, с. 14. Развитая научно-исследовательская деятельность создает условия для развития исследовательских навыков, на основе которых был создан научно-исследовательский проступков. И он является источником здоровой личности. По словам А. И. Савенкова, «она находится в поиске поведения, позволяющего оперировать в чрезвычайных ситуациях»10, с. 17. И это не просто деятельность в условиях неопределенности, а соответствующее поведение в такой ситуации, с выполнением всех навыков, которые формируются через исследовательскую подготовку: оценивать ситуацию, моделировать, прогнозировать, умение выстраивать свои действия.

Как активизировать младших школьников, пробудить природное любопытство, в интересах самообучения-приобретения новых знаний? В поисках ответов на эти вопросы учителя приходят к выводу, что необходимо активно использовать деятельностные, групповые, игровые, ролевые, прикладные, проблемно-ориентированные, рефлексивные и другие организационные формы обучения. «Организация проектно-исследовательской деятельности, способствующей постепенному развитию исследовательских навыков на первом этапе общего среднего обучения, также важна» 2, с. 28.

Постепенно в практике учителей стали применяться методы и приемы, формирующие исследовательское поведение младших школьников не только во внеучебной деятельности, но и на уроках. Соответствующие навыки и умения формируются и развиваются у детей от класса к классу взрослого.

Школьники, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью (индивидуальной и групповой), учатся11, с. 217:

- для выявления проблем;

- выдвигают гипотезу;

- дать определение;

- классифицировать вещи в соответствии с критериями;

- составляют план работы;

- для наблюдения;

- проводят эксперименты и эксперименты, чтобы найти необходимую информацию и проверить гипотезы; я извлекаю информацию из различных источников;

- систематизируют информацию, выделяют важные и мелкие факты;

- представляют результаты в различных формах.

«Для формирования у учащихся исследовательских умений необходимы целенаправленность и систематичность»15, с. 102. Обучать младших школьников методам исследовательской деятельности рекомендуется как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Более того, самостоятельные исследования учащиеся могут проводить и во время каникул. Интегрированный подход придает процессу формирования исследовательского поведения учащихся целенаправленный и системный характер.

«Перед разработкой специальной экскурсии учитель должен заранее составить план, ознакомиться с местом экскурсия, картой, кстати, точкой остановки»3, с. 47. Кроме того, определяются объекты, которые будут учитываться в экскурсии. Необходимо рассмотреть содержание поездки (составить резюме). Определяется специфика деятельности младших школьников в экскурсии. Для этого заранее продумайте, как индивидуума независимо от назначения и группы, такие как поиск, сбор и распределение материала, наблюдения тех или иных явлений, выполнение конкретных замеров и т. д. В ходе разработки экскурсии необходимо представить вопросы для финальной беседы со школьниками в виде результатов переписи, выводов, итогового оформления работы, проделанной на экскурсии.

«Перед поездкой учитель перед занятием рассказывает школьнику цель, план и маршрут экскурсии, распределяет задания на самостоятельную работу; направляет к правилам поведения на природе (или другом объекте), на передвижение по улицам, на поддержание определенной дисциплины»27, с. 41. При этом необходимо разделить младших школьников на группы, чтобы выполнять работу самостоятельно. Учитель объясняет, что и как готовить детей, что нужно фиксировать, а также развивать результаты наблюдений и исследований.

«Урок-экскурсия как мероприятие в форме обучения младших школьников будет эффективным, если к нему предъявляются определенные требования»6, с. 105. Основным требованием является организация активной познавательной деятельности младших школьников, которые должны быть не только зрителями, но и международными. Для этого им должны быть предоставлены самостоятельные задачи, такие как поиск, сбор и распространение материала, наблюдение за некоторыми явлениями природы, выполнение конкретных измерений, исследования и так далее. Далее необходимо организовать обзор собранного материала, беседу, объяснить причины тех или иных наблюдаемых явлений, подвести младших школьников к предположениям, сделать первые выводы, предварительные обобщения. Последнее подведение итогов проводится в школе, после регистрации результатов.

«Обычно школьники более активны в тех случаях, когда в экскурсии используется метод исследования»9, с. 176. Это требует от детей большей инициативы в выполнении работ, проведении наблюдений за предметами и явлениями, более самостоятельных выводов на основе того, что они видели и изучали на экскурсии.

Второе требование – специфика материала изучаемых объектов и задач. «Во время устных разъяснений и отклонений от основной темы и средств передвижения следует избегать»14, с. 322. Не стоит перегружать младших школьников различными специальными терминами и названиями некоторых объектов. Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно учитывать не более 8-10 объектов. Задача экскурсии – выявить связи, взаимосвязи, закономерности, характерные для объектов наблюдения и исследования.

«Другим требованием является сочетание пригодности к экрану, истории и независимо от деятельности младших школьников»17, с. 216. Важно показать различные объекты в экскурсии, не исключая даже самых младших.

В конце необходимо выслушать, оценить результаты деятельности всех младших школьников на экскурсии.

Время поездки с младшими школьниками не должно превышать 35 минут, так как многие поездки становятся утомительными.

2.2 Диагностика уровня формирования исследовательских умений у младших школьников

На констатирующем этапе был проведен эксперимент на базе МАОУ «Школа №3» г. Красноярска во 2 классе. Срок проведения с 11.09.2018-20.10.2018. Во 2 классе по списку 18 человек, на момент проведения эксперимента присутствовали все обучающиеся. «Эксперимент проведен на одном классе, так как школа является малокомплектной».

«Цель констатирующего эксперимента: выявить реальный уровень сформированности исследовательских умений обучающихся, а именно диагностировать какие именно умения развиты больше и какие развиты слабо».

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Констатировать сумму сформированных исследовательских умений у обучающихся данного возраста.
2. Выявить недостающие исследовательские умения.

Процедура проведения эксперимента:

1.Разработка теста с опорой на методику Савенкова на выявление сформированности исследовательских умений;

2.Проведение теста;

3.Проведение диагностики, на базе собранных результатов;

4.Анализ и интерпретация результатов.

Данную опытную работу мы провели на одном классе, и продиагностировали результаты. При работе учитывалось следующее:

1. Содержание опросника;
2. Сложность вопросов;
3. Время, отводимое на ответы.

За основу опытно-исследовательской работы мы взяли методику формирования исследовательских умений младших школьников Савенкова, и самостоятельно создали тест для диагностики.

Тест: «Уровень сформированности исследовательских умений»10, с. 21.

• Умение видеть проблемы.

Задание: Составьте рассказ, используя данную концовку.

Петя так и не смог пришить пуговицу.

• Умение выдвигать гипотезы.

Задание: Предложите несколько разных гипотез этих обстоятельств.

Почему для лепки мы выбираем пластилин

Почему поделки из листьев и шишек, мы обычно выполняем осенью

• Развитие умения задавать вопросы:

Задание: Задайте вопрос к изображению.

• Развитие умения давать определения понятиям:

Задание: Охарактеризуйте тремя словами эти предметы7, с. 203.

Например:

Бумага- материал; -мнется; -рвется.

Пластилин

• Умение классифицировать.

Задание: соедини стрелками.

Бумага

Иголки

инструменты

Стеки

материалы

Песок

Шишки

• Развитие умения наблюдать.

Задание: Что лишнее на столе. (Клей; Ножницы; иголки; цветная бумага)1, с. 66

(на столе выложены необходимые материалы для изготовления работы).

• Умение экспериментировать.