Файл: Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников (Теоретические основы использования экскурсии как организационной формы обучения младших школьников).pdf

«Важная задача наглядных пособий на экскурсии – дать зрительное представление об объекте (растениях, минералах, макетов, моделей)»15, с. 72.

Этап 10: определение техники экскурсии

«Ведущий экскурсии объединяет все организационные вопросы экскурсионного процесса» 30, с. 180. На данном этапе важно реализовать все рекомендации: в соответствии со временем, отведенным на освещение подтем; по использованию пауз в экскурсии; по организации ответов на вопросы младших школьников; по технике использования товара «портфолио» и многое другое. Не менее важны инструкции по расположению, когда показаны объекты, руководитель самостоятельной работы младших школьников на улице, составляя рассказ.

11 этап: составление методической разработки

Методическая разработка – это документ, в котором излагается, как следует проводить данную экскурсию, какие методы и приемы следует применять, чтобы максимально эффективно организовать показ памятников данной экскурсии. Методическая разработка излагает требования экскурсионной методики с учетом характеристик отображаемых объектов и содержание материала. «Она дисциплинирует учителя, и должна отвечать следующим требованиям: оснастить наиболее эффективными методами, показать и сказать важное, содержать четкие рекомендации, учесть интересы конкретной группы, объединить историю и показать в единое целое»13, с. 153.

Регистрация данной методической разработки осуществляется следующим образом17, с. 256:

- на титульном листе не указываются: название экскурсионного учреждения, название темы экскурсии, вид экскурсии, протяженность маршрута, продолжительность в академических часах, состав младших школьников, имена и должности лиц, определяющих политику, дата утверждения.

- на следующей странице описаны цель и задачи поездки, схема маршрута, на которой показаны все объекты и места остановок во время экскурсии.

Таким образом, «успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем»10, с. 12. Учитель должен посетить место экскурсии, чтобы найти наиболее интересные типичные объекты, для определения и изучения путей и наиболее удобным местом для остановки, с учетом характера независимых наблюдений с выполнением несложных исследований по развитию навыков исследования, чтобы выяснить, что они могут собрать для коллекций, для того чтобы сделать план экскурсии, исследования, познакомить с основными вопросами беседы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Младший школьный возраст – благоприятный период для вовлечения учащихся в образовательную и научно-исследовательскую деятельность»18, с. 213. У ребенка анатомические изменения – формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы, а также увеличение мозга. Кроме того, младшие школьники могут иметь такие особенности, как способность к обучению, концептуальное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвола поведения, ориентация на группу сверстников.

Определяя образовательную и исследовательскую деятельность начальной школы, необходимо говорить о конкретно организованной, познавательной творческой деятельности учащихся, структурировать соответствующую научную деятельность, характеризующуюся целеустремленностью, активностью, объективностью, мотивацией и осознанностью. «Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, умения и навыки исследований, субъективно новых знаний и способов действий, на личностное развитие учащихся»28, с. 61. Исследовательские навыки, характерные для начальной школы, мы выделили такие как: умение организовывать свою деятельность, работать с информацией, проводить образовательные исследования, проектировать и представлять результаты исследования, анализировать и оценивать исследовательскую деятельность.

Также можно отметить, что исследование является методом приемлемым для работы с детьми, но имеет некоторые особенности и не может существовать как единственный вид обучения, так как основное различие между учебно-исследовательской научной деятельностью заключается в том, что основной целью этой деятельности является получение новых знаний. «Приобретение исследовательских навыков происходит при организационной форме обучения»2, с. 27.

Сложность диагностики исследовательских навыков младших школьников заключается в том, что у ребенка, в силу возрастных особенностей, еще не сформировалась способность ставить цели, задачи, выбирать тему, он это делает с помощью педагога.

«Экскурсия играет важную роль в обучении младших школьников»20, с. 134. В ходе экскурсий они знакомятся с различными объектами, изучают законы окружающего мира, особенности в организации систем разного уровня сложности. «Это позволяет им основательно и твердо усвоить учебные материалы, формы своей практики и развивает исследовательские подходы» 10, с. 13.

«Экскурсии важны для обучения младших школьников тому, как изучать связи между различными организмами и системами»16, с. 122. Они развивают познавательный и исследовательский интерес, вырабатывают ответственное отношение к окружающей среде и ее субъектам.

Таким образом, роль экскурсий для эстетического воспитания детей, пробуждения чувства прекрасного, развития понимания красоты и гармонии жизни, формирования у человека связи со всем живым бесценна. Экскурсии – это постоянное расширение и улучшение сенсорного опыта детей в процессе непосредственного наблюдения. Содержание экскурсии должно быть связано с материалами, которые были охвачены, и в результате мнений, наблюдений, исследований и навыков для сбора материалов, используемых в следующих уроках.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Академия, 2015. – С. 64-68.
2. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2014. – №1. – С 24 – 33.
3. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М.: Инфра-М, 2016. – С. 40-50.
4. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский. – М.: Просвещение, 1991.– 214 с.
5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин.- М.: МГУ, 2014.- 282 с.
6. Дворниченко В.А. Организация экскурсионной деятельности: учеб-практ. пособие / В.А. Дворниченко, Н.В. Савина. - М.: Изд-во МЭСИ, 2015. – 286 с.
7. Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсий / Б.В. Емельянов. -М.: Академия, 2016. – 275 с.
8. Емельянов Б. В. Экскурсоведение: Учебник / Б.В. Емельянов. - М.: Просвещение, 2014. – 332 с.
9. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы / Б.В. Емельянов. - М.: Академия, 2013. – 389 с.
10. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение / И.А. Зимняя. -М.:ИЦПКПС, 2014. – 28 с.
11. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2013. – 385с.
12. Кулаев К.В. Экскурсионная деятельность: теоретические и методологические основы / К.В. Кулаев. - М.: Турист, 2014. – 337 с.
13. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное образование.– №10.– 2014.– С. 152-158.
14. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2014.- 480 с.
15. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2013. – 174с.
16. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах / В.М. Минаева. - Мн.: Наука, 2015. – 291 с.
17. Моисеев Н.Н. Экология и образование / Н.Н. Моисеев. - М.: Академия, 2012. – 373 с.
18. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург, 2013. – 276 с.
19. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 264 с.
20. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. - М.: Высшая школа, 2012.- 243 с.
21. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Е.С. Павленко // Начальная школа. - 2014. - №5. – С. 14-18.
22. Петросова Р. Л. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.Л. Петросова. М.: Академия, 2015. – 261 с.
23. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие / С.Ю. Прохорова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 157 с.
24. Савина Н. В. Экскурсоведение: учебно-практическое пособие / Н.В. Савина. - М.: Политиздат, 2012. – 374 с.
25. Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования / А.Р. Саркисян // Начальная школа. - 2015. - №12. – С. 29-31.
26. Серов И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Серов. М.: Академия, 2014. – 274 с.
27. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя / Л.П. Симоноваш. - Тобол, 2013. - 88 с.
28. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие / Л.П. Симонова.- М.: Академия, 2014. - 160 с.
29. Стаценко В. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников / В. Стаценко, Г. Петрова // Начальная школа. - 2015. - №7. – с. 12-19.
30. Экологическое образование: Концепции и методические подходы. / Отв. ред. Мамедов Н.М. - М.: Академия, 2014. – 309 с.
31. Ярышева Ю. Р. Этапы подготовки новой экскурсии / Ю.Р. Ярышева. - М.: Турист, 2013. – 350 с.