Файл: ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.pdf

В медицинской литературе и в медицинской практике термин «пси­хическое здоровье» широко употребляется. При этом состояние пси­хического здоровья объясняется условиями психосоциального разви­тия детей. В психологическую литературу понятие психического здоровья ста­ло входить сравнительно недавно. Психическое здоровье рассматри­вается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию по­ведения и деятельности, отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию по­ведения и деятельности, как определяет данное понятие Л.В. Смолова^[25].

В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации, как характеризует данный процесс Л.Б. Шнейдер^[26]. Фрустра­ция одной или нескольких детских потребностей лежит в основе так называемых школьных неврозов, проявляющихся в виде различных заболеваний психосоматического генеза (бронхиальные астмы, при­ступы рвоты, головные боли и т. п.).

Научные данные последних лет и анализ опыта практической работы психологов в учреждениях образования свидетельствуют, что основ­ным фактором, предупреждающим различные психические нарушения в развитии ребенка, является полноценное психическое развитие детей на каждом этапе онтогенеза^[27]. Реализация потенциальных воз­можностей развития детей зависит от создания условий, соответству­ющих сензитивности возрастного периода.

Нарушения в развитии психических способностей ребенка мешают удовлетворению этих потребностей, так как тормозят поступательное взаимодействие ребенка с окружающим миром людей, культуры, при­роды и этим провоцируют депривационную ситуацию. Таким образом, основу психического здоровья составляет полно­ценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Именно развитие высших психических функций обеспечивает психи­ческое здоровье. Нарушения психического здоровья, а следовательно и необходимость в коррекционной работе возникают тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возмож­ности, не создаются условия для формирования возрастных психоло­гических новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей и школьников, находящихся на том или ином этапе онтогенеза. Поэтому создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие, является целью психологической службы образования, но не единственной.

Для современной психологии характерно разведение терминов психическое здоровье и психологическое здоровье. Если термин «психическое здоровье» имеет отношение прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам и обеспечивается полноценным психическим развитием на всех этапах онтогенеза, то термин «психологическое здоровье» относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект про­блемы здоровья человека в отличие от медицинского, социологиче­ского, философского и других аспектов, как пишет об этом Н.Н. Обозов^[28].

Осуществляя свою профессиональную деятельность в системе образования, педагог-психолог работает по следующим направлениям: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психопрофилактическая диагностика, психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование, как перечисляет их Р.В. Овчарова^[29].

Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. К формам психологического просвещения относят лекции, тематические встречи, выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительские лектории, стендовая информация, памятки, буклеты и др.

Психологическая профилактика - целенаправленная, систематическая совместная работа психолога, педагога и родителей, направленная на предупреждение возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов, создание комфортного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, пропедевтические разноплановые мероприятия, позволяющие предупредить нарушения развития, обучения и воспитания учащихся, по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).

Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме обследования детей с использованием метода экспертных оценок для выявления детей групп риска по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям, разработку программ коррекционной работы и разработке индивидуальной стратегии сопровождения детей разных групп, объединенных по структуре дефекта. Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности учащихся школы осуществляется психологом в форме психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, или уроков психологии, в содержание которых включены элементы различных направлений психотерапевтической и коррекционной работы с типичными психологическими проблемами учащихся определенного возраста. Психолог методически обеспечивает включение данной тематики в содержание других школьных программ.

Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью:

- выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

- определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

- раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

- определение индивидуального стиля познавательной деятельности^[30].

Психологическая диагностика осуществляется в виде формы плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, педагогов, родителей и администрации школы и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета школы. Психологическая диагностика профессионального поведения учителя осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу со стороны администрации или самого учителя.

Психологическая коррекция - систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям.

В условиях образовательного учреждения психолог самостоятельно имеет право работать только с детьми, отклонения в поведении которых не являются следствием поражения центральной нервной системы или психического заболевания. Психолог не обязан выполнять административно воспитательные функции по отношению к детям, нарушающим правила школы или совершившим противоправные действия. Вместе с тем он может методически обеспечить процедуру установления справедливых правил и санкции за их нарушения в учебном заведении. Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

Психологическое консультирование - оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы причин затруднений, в решении проблем, связанных с соответственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультации, тематических встреч с разными группами взрослых, имеющими одинаковые проблемы.

Таким образом, можно сделать вывод, что профессия психолога в образовании подчинена выполнению цели психологической службы в образовательном учреждении, которой является создание психолого-педагогических условий для естественного и своевременного развития ключевых психических качеств и способностей в соответствии с требованиями возрастной психологии и онтогенеза развития ребенка. Тем не менее, в границы профессиональной деятельности школьного психолога входит также создание соответствующих условий не только для ребенка, но также для педагогического коллектива и родителей обучающихся. К основным видам профессиональной деятельности психолога в образовании следует отнести организацию психологического просвещения, психологической профилактики, психопрофилактической и психологической диагностики, психологической коррекции и консультирования.

Завершая исследование в рамках первой главы данной курсовой работы, можно сформулировать следующие выводы:

1. Под профессиональной деятельностью следует понимать специфический вид деятельности, которую необходимо выполнять в длительный срок, и для выполнения которого требуется наличие специальных индивидуальных особенностей и знаний. Профессиональная деятельность обладает определенным продуктом, который создается в результате выполнения профессиональных обязанностей. Длительный характер выполнения профессиональной деятельности ведет к формированию профессионального сознания, которое отражает основные ценности, социально-культурные нормы, представления и требования, выдвигающиеся к представителям той или иной профессии со стороны общества. Профессиональная деятельность наделена также такими характеристиками как необходимость формирования профессиональной группы специалистов, продвижение профессиональной культуры и т.д.

2. Профессия психолога в образовании подчинена выполнению цели психологической службы в образовательном учреждении, которой является создание психолого-педагогических условий для естественного и своевременного развития ключевых психических качеств и способностей в соответствии с требованиями возрастной психологии и онтогенеза развития ребенка. Тем не менее, в границы профессиональной деятельности школьного психолога входит также создание соответствующих условий не только для ребенка, но также для педагогического коллектива и родителей обучающихся. К основным видам профессиональной деятельности психолога в образовании следует отнести организацию психологического просвещения, психологической профилактики, психопрофилактической и психологической диагностики, психологической коррекции и консультирования.

3. Профессиональные и личностные качества психолога в образовании - это комплекс интеллектуально-познавательных и внутриличностных характеристик, позволяющий специалисту наиболее успешно справляться с выполнением собственных обязанностей при минимальной трате психической энергии. Показатель наличия соответствующих профессиональных и личностных качеств у психологов в образовании – это внутриличностное состояние психологического комфорта, в котором личность поддерживает гармонические отношения с внутренним «Я», с окружающим социокультурным и общественным пространством. Удовлетворенность профессией психолога в образовании при наличии соответствующих профессиональных и личностных качеств наступает в результате удовлетворения субъективных и объективных потребностей личности в выполняемом труде, при которых человек находит возможность для самореализации в выбранной профессии, в деле, при этом активно взаимодействуя с окружающим социумом и испытывая собственную востребованность в социальном и профессиональном плане. Профессиональные и личностные качества психолога в образовании напрямую связано с категориями социальной зрелости, стремлении к саморазвитию и самораскрытию через профессию, к конструктивной межличностной автономии и самостоятельности.

Глава 2. Результаты эмпирического исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога

2.1. Организация и методы исследования

Целью эмпирического исследования было определение профессиональных и личностных качеств школьного психолога. Основными задачами данного этапа исследования являлись:

1. Определить уровень удовлетворенности профессиональной успешностью испытуемых.

2. Охарактеризовать профессиональные качества школьных психологов: уровень корпоративной культуры, умение работать в команде среди испытуемых.

3. Оценить личностные характеристики испытуемых: толерантность к неопределенности, эмоциональный интеллект, мотивационный компонент.