3 этап – индивидуальное ознакомление с кейсом, групповая работа (группа по 4-6 человек) над ситуацией, подготовка презентации результатов (30-40 минут);

4 этап – презентация результатов группами (5-15 мин), групповая дискуссия по обсуждению вариантов разрешения ситуации (20-25 минут);

5 этап – подведение итогов (оценивание и рефлексия участников) (15-20 минут) [18].

Возможные стратегии поведения преподавателя в ходе работы с кейсом: преподаватель контролирует процесс и дает подсказки в форме дополнительных вопросов или дополнительной информации; в определенных условиях преподаватель будет сам давать ответ; преподаватель наблюдает и анализирует процесс работы над ситуацией. Таким образом, преподаватель может занимать активную (непосредственно управляет) или пассивную роль (слушает, анализ дает при подведении итогов дискуссии). Увидев интересную линию доказательств, он может ее поддержать или даже настоять на том, чтобы она стала приоритетной, выведя из поля обсуждения другие.

Использование кейс-метода допускает использование индивидуальной, парной и групповой работы, исследовательских проектов (по созданию и дополнению кейсов, по их решению), ролевых игр, работы с документами и различными источниками информации, элементов творческой работы. Оценка решения кейса, как правило, складывается из оценки выработанных решений и их защиты и оценки собственно процесса решения проблемы как коллективной деятельности.

Примерная форма описания в рабочей программе технологий обучения на основе кейс-метода представлена в приложении К.

3.7 Технологии обучения в сотрудничестве

Целью технологий обучения в сотрудничестве является формирование умений студентов эффективно работать сообща во временных группах, достигать качественных совместных результатов, преодолевая стремление к индивидуальным образовательным достижениям [15]. Технологии ориентированы на развитие личностных качеств корпоративных сотрудников, поскольку большинство современных профессиональных проблем требует приложения коллективных усилий: способности организовать совместную деятельность на принципах сотрудничества, взаимоответственности, терпимости к другим точкам зрения, уважения других мнений, ответственности за совместный результат.

Сотрудничество – тип взаимодействия, когда люди стараются понять друг друга, помочь, поддержать в процессе достижения общего результата. Сотрудничество проявляется в эмоциональной (создание позитивной атмосферы, эмоциональное переживание в процессе совместной работы) и когнитивной сфере (создание атмосферы творчества, проявление интеллекта, оригинальности мышления). Сотрудничество возникает в процессе совместной деятельности, которая может быть представлена одной из трёх основные формы ее организации (Л.И. Уманский), каждая из которых имеет свой собственный психологический рисунок:

---

– совместно-индивидуальная: участники вначале работают обособленно, индивидуально, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общего продукта; форма легка в организации, может допускать как вариант формального взаимодействия, так и сотрудничества;

– совместно-последовательная; результат, полученный одним, становится предметом деятельности следующего участника; организационно напоминает производственный конвейер или спортивную эстафету; может быть сотрудничеством или напоминать его;

– совместно-взаимодействующая: согласование действий участников предполагается на всех этапах работы – от планирования и проектирования до завершения, получения окончательного продукта; самая сложная в плане организации и реализации, но является формой истинного сотрудничества.

В основе технологий обучения в сотрудничестве могут быть положены различные методы, реализующие следующие основные принципы: награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности всем.

Метод обучения в команде (Student Team Learning –STL) ориентирован на успех всей группы, причем, групповые цели могут быть достигнуты только в результате самостоятельной работы каждого члена команды и постоянном взаимодействии с другими в ходе всего процесса работы над проблемой. Каждый участник заинтересован в усвоении учебного материала, т.к. от вклада каждого в решение проблемы зависит ее результат. В соответствии с принципами метода команда получает одну оценку на всех, что стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга, во время приходить на помощь всей командой. Но группы не соревнуются друг с другом, получая задания разного уровня и разное время на их выполнение. Необходимость каждого члена команды вносить свой вклад в общий результат обуславливает и достижение его индивидуальных результатов, обеспечивая уверенность в собственной полезности для команды, стимулируя желание максимально ответственно и качественно выполнить свои обязанности.

В случае использования модели индивидуально-групповой работы участники разбиваются на команды по че­тыре человека с разными уровнями обученности. Объясненный преподавателем новый материал предлагается студентам осознать и закрепить в командах при выполнении определенного задания. Каждый участник может выполнять только свою часть работы. Задание может выполняться как одновременно всеми по частям (каждый ученик выполняет свою часть), так и последовательно, но в любом случае выполнение задания комментируется каж­дым участником и контролируется всей группой. После выполнения заданий студенты индивидуально выполняют тесты разной сложности, выданные в соответствии с исходным уровнем обученности. Оценки за выполнение индивидуальных заданий (тес­та) суммируются на всех, и объявляется группе общая оценка. Таким образом, итоговая оценка зависит от результатов каждого в соответствии с его первоначальным уровнем.

---

Другая модель обучения в сотрудничестве основана на командно-игровой деятельности. Первоначально учебная работа организуется также, как в предыдущей модели, но вместо индивидуального тестирования каждую неделю проводятся турниры между коман­дами. Создаются команды по три человека, равных по уровню обученности, каждой из которых предлагаются задания, соответствующего уровня трудности. Оценка выполнения заданий осуществляется по шкале, не зависящей от уровня трудности заданий.

Метод обучения «пила» (Jigsaw - в перево­де с англ. – ажурная пила) основан на взаимообучении. Группа разбивается на команды по 4-6 человек. Каждый член команды ищет и изучает отдельный фрагмент учебного материала, затем обсуждает его с представителями других команд, специализирующихся также на этом фрагменте – «встреча эк­спертов». Возвращаясь в свои команды, каждый из участников рассказывает то, что узнал сам – происходит взаимообучение участников, в результате которого создается общая осмысленная картина учебного материала. Итоговые результаты по всей теме представляет каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе каждый участник должен быть готов ответить на любые вопросы по этой теме. Существует модифицированная модель («Пила-2»): командой изучается один и тот же материал, только каждый ее участник более тщательно прорабатывает какой-то ее раздел. Контроль проводится индивидуально, команда получает суммарную оценку.

Взаимообучение и общение лежат также в основе метода «учимся вместе» (Learning Together). Командам из 3-5 человек выдаются задания по отдельным вопросам единой большой темы, которая разрабатывается всей группой. В результате совместной работы отдельных команд и всей учебной группы в целом достигается усвоение всего материала. Кроме того, внутри команд распределяются роли по выполнению учебного задания (лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д.) и по регулированию социального взаимодействия: отслеживания, мониторинга активности каждого члена команды в решении общей задачи, культуры общения внутри команды.

Итак, при использовании технологий обучения в сотрудничестве ставятся две группы целей: дидактические (усвоение учебного материала, достижение какой-то познавательной, творческой цели) и со­циально-психологические (развитие коммуникативных умений и умений совместной деятельности). Оценка учебных достижений осуществляется также относительно достижения этих двух групп целей. Результаты индивидуальной самостоятельной работа при органи­зации учебной деятельности по этим технологиям не только влияют на результат групповой и кол­лективной работы, но и вбирают в себя результаты рабо­ты других членов команды. Успех всей команды зависит от индивидуальной ответственности и вклада каждого ее члена, а значит, мотивирует на взаимопомощь. Акцентирование внимания на усилиях, затраченных по решение задания каждым членом команды, стимулирует максимальную активность каждого участника.

---

Задача преподавателя в технологиях сотрудничества – стимулировать студентов само­стоятельно добыть необходимую информацию, помочь критически осмыс­лить ее и представить другому, командой сделать выводы, аргументировать их, решить возникающие проблемы в обучении и общении – выстроить процесс обучения, в котором реализуется диалектическая взаимосвязь индивидуальной самостоятельной и коллективная работы по достижению общезначимого результата.

3.8 Портфолио как технология работы с информацией

Портфолио (от франц. porter – носить, лат. – in folio – в размер листа) представляет технологию работы с информацией, которая включает следующие виды деятельности:

- информационный поиск материалов;

- подготовка материалов (анализ, классификация, обобщение, моделирование) для раскрытия темы, проблемы;

- рефлексия деятельности и ее результатов;

- организация процесса собственного обучения, развитие самоменеджмента;

- оценивание процесса обучения, повышение уровня осознания образовательных результатов, развитие умений самооценки.

Выделенные виды деятельности формируют набор целей, на которые ориентирована данная образовательная технология, и типологию портфолио: тематическое, проблемное, рефлексивное, процесса, портфолио достижений и др.

Особенности портфолио как технологии:

- это технология обучения и оценки одновременно;

- основана на систематичности работы студента в тесном взаимодействии с преподавателем и другими студентами, т.к. предполагаются обсуждения результатов;

- включает механизм не только оценки, но и самооценки, самоорганизации, самоконтроля, взаимооценки;

- создает возможность оценки по количественным и качественным критериям на основе продуктов образовательной деятельности.

Портфолио может быть использовано в образовательном процессе в следующих ситуациях:

- создание мотивации обучения, т.к. способствует поддержанию интереса к изучаемому предметному материалу за счет включения разноплановых заданий (творческих, юмористических и т.п.);

- защита портфолио как итоговая форма аттестации, а его создание как средство систематизации работы в семестре;

- оценивание не только результата, но и процесса его достижения, т.е. процесса обучения в динамике;

- для конструктивного анализа преподавателем процесса обучения с позиции его деятельности;

- самоанализ студентами собственной учебной деятельности на основе полученных и собранных вместе ее результатов;

- использование материалов портфолио на семинарах, конференциях для углубления или развития предметного знания;

- портфолио по конкретной ситуации, включающее все материалы и решения, может быть использовано как источник формирования кейса;

- материалы портфолио используются на лекции для иллюстрации и активизации работы [23].

---

Конкретный набор материалов, входящих в портфолио, определяется его целями и типом. Компонентами портфолио могут быть любые самостоятельный работы, контрольные, тексты интервью, Интернет-ресурсы, материалы СМИ, эссе, сочинения, творческие работы, письма, грамоты, характеристики, листы наблюдений, рефлексивные журналы (странички), черновики групповых работ на семинарах, листы самооценки или взаимооценки, видеоматериалы, схемы и т.д.

Общее содержание портфолио может быть разбито на категории: обязательная часть (результаты контрольных мероприятий и др.), поисковая (проекты, результаты исследований), ситуативная (приложение знаний для решения конкретных ситуаций, отчеты по практическим работам и т.д.), описательная (рефераты, сочинения, эссе и т.д.), творческая (творческие работы), внешняя (отзывы преподавателей, работодателей, результаты тестов, сертификаты и т.п.).

Как правило, необходим титульный лист портфолио, на котором автор обозначает цели, предназначение и ожидания (формулируются при запуске портфолио), оглавление представленных материалов (рубрики), самоанализ и перспективы развития (формулируются при сдаче и оценке портфолио).

Технологические этапы технологии портфолио:

1. Запуск портфолио включает мотивацию студентов на включение в работу, определение типа портфолио, сроков сдачи, критериев и способов оценивания. Запуск осуществляется в процессе обсуждение со студентами следующих вопросов:

- Каковы цели использования портфолио?

- Какие рубрики могут быть? («Теоретический монолог», «Размышления на тему…», «Письменные работы», «Мои открытия», «Статистика», «Исследования», «Девиз» и т.д.)

- Каковы компоненты будущего портфолио? (все темы, все письменные работы, только лучшие работы или все, индивидуальные или групповые тоже и т.д.)

- Какие специфические материалы могут входить? (видеоматериалы, дневники, проекты, сценарии и т.д.)

- Каким образом будет проходить оценивание? (поэтапно, в конце семестра, с презентацией, самооценка, взаимооценка, оценка преподавателем и т.д.)

- Как будет выглядеть портфолио? (что включает обязательная часть, поисковая и т.д., требования к оформлению)

- Как будет проходить обсуждение портфолио? (в группе, в минигруппах, студент-преподаватель, на конференции и т.д.).

2. Создание и оформление портфолио. Как правило, материал собирается в пластиковую папку, или создается электронное портфолио.

3. Оценивание портфолио. Возможные критерии оценки портфолио: уровень развития критического мышления; сформированность умений решать практические задачи; сформированность прикладных умений; уровень развития коммуникативных умений; сформированность умений самоанализа, самооценки и самоконтроля; умения четко излагать свои мысли, обосновывать их, доказывать; умения оформлять информацию для презентации.

---

Смотрите также файлы

• Istochniki_dlya_konspektirovania.doc

• Izlozhenie_nauchnoy_problemy_Tezisy.doc

• Literatura.doc

• Literatura_dlya_prakticheskikh_zanyatiy.doc

• Otvety_po_filosofii_18-34_ekzamen.docx