Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению как психолого – педагогическая проблема.pdf

2.2. Сравнительный анализ мотивационной готовности к обучению в школе дошкольников, воспитывающихся в семье и в детском дошкольном учреждении

На первом этапе нами использовалась диагностическая беседа с целью выявления сформированности мотивации обучения в школе. Результаты приведены нами в следующих таблицах. Ответ на первый вопрос в диагностической беседе касался уровня сформированности интереса к предстоящему школьному обучению.

Таблица 1

Формирование интереса к обучению в школе у детей, воспитывающихся в семье и детей, воспитывающих в детском доме (%)

	Дети, воспитывающие в семье	Дети, находящиеся в детском доме
Сформирован интерес	95	80
Не сформирован	5	20

Полученные результаты позволяют говорит о сформированнности интереса к предстоящему обучению в школе. Таким образом, дети, воспитывающие в семье имеют более осознанное отношение к предстоящему обучению в школе, 95 % детей, воспитывающихся в семье заявили о своем желании обучаться , в то время как среди воспитанников детского уровень сформированности интереса к школе несколько ниже – 80 %. Свое желание (или нежелание) обучаться в школе дети объясняли следующим образом (таблица 2)

Таблица 2

Мотивация интереса к обучению в школе у детей, воспитывающихся в семье и детей, воспитывающих в детском доме (%)

	Дети, воспитывающие в семье	Дети, находящиеся в детском доме
Там весело, там дети	20
Мы там будем тоже играть	20	30
Я буду как мой старший брат/сестра	25
Так надо	20	15
Другое	10	5
Нет ответа		40
Не хочу, т.к надо делать уроки	5	10

Обращает внимание отсутствие мотивации к обучению у детей, воспитывающихся в детском доме, 40 % детей не смогли объяснить, зачем они пойдут в школу, а те, кто дал объяснение, также не разделяют сове нынешнее состояние дошкольника и статус школьника, мотивируя свои интерес к школе тем, что там продолжатся игры (30 %). Для детей из детского дома процесс пребывания в детском коллективе не является нонсенсом, вероятно поэтому среди ответов в этой группе детей нет ответа, достаточно распространенного среди дошкольников, воспитывающихся в домашней среде о том, что в школе весело (20 %).

---

Данный ответ также свидетельствует о несформированности мотивационной готовности к школе дошкольников, воспитывающихся в семье. В данной группе 40 % детей имеет неучебную, непознавательную мотивацию к процессу обучения.

Дошкольники, воспитывающиеся в семье, дают более подробные ответы на вопрос, связанный с подготовкой к обучению в школе (таблица 3).

Таблица 3

Характеристика процесса подготовки к школе детьми, воспитывающимися в семье и детьми, воспитывающимися в детском доме

	Дети, воспитывающие в семье	Дети, находящиеся в детском доме
Я уже хожу в школу	15
Мы пойдем знакомиться с учительницей	15
Мы играем в школу со старшей сестрой	20
С нами занимается воспитатель	15	40
Со мной занимается бабушка/мама	20
Я уже умею читать	10
Никак	5	30
Другое		10
Нет ответа		20

Разумеется, дети, воспитывающиеся в детском доме, лишены возможности изложить большинство, приводимых детьми, воспитывающимися в семье, способов подготовки к школе – внимание со стороны родителей, игры со старшими сестрами, факт умения читать, знакомство с первой учительницей. Их выбор ограничивается лишь занятиями с воспитателями. Дети, говорившие о том, что они уже ходят в школу, имели в виду посещение художественной и музыкальной школы.

В процессе обучения дети полагаются на учителя, а дети, воспитывающиеся в семье, еще и на родственников (таблица 4).

Таблица 4

Выявление источника обучающего процесса детьми, воспитывающимися в семье и детьми, воспитывающимися в детском доме

	Дети, воспитывающие в семье	Дети, находящиеся в детском доме
Учительница	80	60
Родители/бабушки	15
Старшие братья/сестры	5
Другое		10
Не знаю		30

Таким образом, дети, воспитывающие в семье, имеют более четкое представление об источнике знаний (80% указывают на роль педагога), в то время как 60 % детей, воспитывающихся в детском доме указали также на роль педагога.

Как мы говорили, дети, воспитывающиеся в семье, имеют возможность положиться на родителей, бабушек и дедушек, помощь своих старших братьев, лишенные подобной возможности, в качестве альтернативного дети, дети из детских домов могли не могли указать конкретной альтернативы (30 % детей отвечали «не знаю»).

---

О степени сформированности познавательного мотива к школьному обучению свидетельствует ответ на вопрос о том, чему научаться дети в школе (таблица 5)

Таблица 5

Навыки, формируемые в школе, по мнению детей, воспитывающихся в семье и детей из детского дома (%)^[1]

	Дети, воспитывающие в семье	Дети, находящиеся в детском доме
Читать	20	30
Писать	20	40
Считать	20	40
Играть на компьютере	10	30
Всему	10	20
Другое	15	30
Не знаю	20	40

Полученные данные свидетельствуют, что дети, воспитывающиеся в детском доме, имеют менее сформированные образовательные навыки, полагаются в формировании навыков чтения, письма и счета на учителя, они же чаще, чем дети, воспитывающиеся в семье либо не дают ответа на данный вопрос, либо дают слишком пространный ответ («всему»).

Два последующих вопроса были несколько видоизменены для детей, воспитывающихся в детском доме.

8. Чем ты будешь заниматься после уроков?

9. Кто тебе будет помогать в учебе?

Свои послеурочные дела дети охарактеризовали следующим образом (таблица 6)

Таблица 6

Варианты послеурочных занятий детей, воспитывающихся в семье и в детском доме

	Дети, воспитывающие в семье	Дети, находящиеся в детском доме
Делать уроки	40	25
Играть	20	40
Смотреть телевизор	20	10
Другое	10	10
Не знаю	10	10

Приведенные ответы показывают, что дети, воспитывающиеся в семье, имеют более осознанную учебную мотивацию и понимают, что процесс обучения в школе связан с выполнением домашнего задания: 40 % в этой группе детей ответили, что собираются делать уроки, в то время, как среди детей, воспитывающихся в детском дошкольном учреждении их было всего 25 % . В данной подгруппе выше процент детей, считающих, что их основным занятием в послеурочное время будет игра (40 % против 20; среди детей, воспитывающихся в семье). Возможно, что это связано и с организацией учебного процесса в детском доме, когда процесс выполнения домашнего задания выглядит как все та же учеба в школе. Дети, воспитывающие в семье, имеют возможность положиться на помощь родственников и в учебном процессе, об этом свидетельствуют данные таблицы 7.

---

Таблица 7

Опора в процессе обучения для детей, воспитывающихся в семье и в детском доме

	Дети, воспитывающие в семье	Дети, находящиеся в детском доме
Родители	40
Бабушки/дедушки	30
Старшие братья/сестры	15
Педагог		60
Никто	5	20
Другое	5	10
Не знаю	5	10

Данные ответы вполне прогнозируемы. Как и позитивные ответы на вопрос о любви к похвале. Гораздо интереснее оказались ответы на вопрос, что нужно делать для того, чтобы похвалили (таблица 8).

Таблица 8

Основа для похвалы по мнению детей, воспитывающихся в семье и в детском доме^[2]

	Дети, воспитывающие в семье	Дети, находящиеся в детском доме
Хорошо учиться	70	20
Не баловаться	30	60
Делать уроки	20	10
Помогать старшим	10	20
Другое	10	15
Не знаю	5	10

Таким образом, для детей, воспитывающихся в семья доминирующим мотивом похвалы является образовательный мотив (90 % суммарно), для детей, воспитывающихся в детском доме - поведенческий (60 % ).

В обоих группах детей доминирующими были ответы о стремлении хорошо учиться (80 % среди детей, посещающих детский сад и 60 % среди детей, воспитывающихся в детском доме) и вести себя в школе (0 % среди детей, посещающих детский сад и 80 % среди детей, воспитывающихся в детском доме). Таким образом, результаты диагностической беседы свидетельствуют о большей степени сформированности мотивационной готовности к школе среди детей, посещающих детский сад. Для детей, воспитывающихся в детском доме нет особой разницы между их сегодняшним образом жизни и процессом обучения в школе, поэтому доминирующими оказываются поведенческие мотивы. На следующем этапе использовался ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, состоящий из трех заданий. Результаты данного теста приведены нами в таблицах 9-12 и на графике 1 (см приложение).

Таблица 9

Результаты теста школьной зрелости Керна-Йирасека в группе детей, посещающих детский сад (таблица сырых баллов)

---

Имя, фамилия	человек	буквы	точки
Игорь К.	1	1	1
Андрей В.	2	2	1
Саша Н.	3	2	2
Наташа Г.	3	2	1
Наташа С.	3	2	2
Миша К.	2	1	1
Игорь Н.	2	2	1
Наташа Л.	1	1	1
Назар Д.	2	2	2
Денис К.	3	3	3
Света И.	5	4	3
Ира Н.	3	3	3
Лена К.	2	2	2
Инна Р.	2	2	2
Люда В.	3	3	2
Коля Р.	3	3	2
Надя П.	2	2	1
Аня Н.	1	1	1
Наташа К.	3	3	2
Боря М.	2	2	1
Среднее значение	2,4	2,15	1,7

Необходимо отметить, что в целом в группе детей, посещающих детский сад, весьма успешно справились с заданием, о чем свидетельствуют средние значения: для рисунка мужской фигуры – 2,4; для подражания письменным буквам – 2,15, для срисовывания точек – 1,7.

Рассмотрим средние значения по данному тесту.

Таблица 10

Результаты теста школьной зрелости Керна-Йирасека в группе детей, посещающих детский сад (таблица средних баллов)

Имя, фамилия	среднее
Игорь К.	3
Андрей В.	5
Саша Н.	7
Наташа Г.	6
Наташа С.	7
Миша К.	5
Игорь Н.	5
Наташа Л.	3
Назар Д.	6
Денис К.	9
Света И.	12
Ира Н.	9
Лена К.	6
Инна Р.	6
Люда В.	8
Коля Р.	8
Надя П.	5
Аня Н.	3
Наташа К.	8
Боря М.	5
Среднее значение	6,3

---