Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению как психолого – педагогическая проблема.pdf

Четвертая группа названа “беда”, в самых тяжелых случаях мы видим в детских работах полное отсутствие понимания того, что от них требуется. Ребенок увидел зигзаги и заполнил ими все имеющееся в его распоряжении пространство. Образец из точек ребенок также не может проанализировать: он не понимает внутренней структуры образца, а иногда и смысла самого задания. Особое внимание привлекают предметные рисунки, выполненные детьми этой группы. В них отмечается: наличие грубой схемы и грубых искажений. Так, у человека вместо рук могут быть нарисованы подобия плавников, дерево имеет “елочную”, “телеграфную” конструкцию или напоминает какое-то сооружение из палочек, завиточков и штрихов. Но возможен и другой вариант. Графические пробы не выполнены, последовательность звуков в слове ребенок не слышит, но создает узнаваемые предметные изображения: достаточно крупные, отражающие основные детали объектов, с отнесением изображений к краю листа или к какому-либо обозначению земли на нем.

Дети обоих групп были распределены нами согласно вышеназванным группам. В таблице 19 и на графике 2 отражено процентное соотношение детей для каждой группы.

Таблица 19

Уровень мотивационной готовности к школе у детей, воспитывающихся в семье и в детском доме (%).

	Дети, воспитывающие в семье	Дети, находящиеся в детском доме
I	35	10
II	50	20
III	10	55
IV	5	15

Таким образом, к 1 группе относятся 35 % детей, воспитывающихся в семье и 10 % детей, воспитывающихся в детском доме, к группе 2 50 % детей, воспитывающихся в семье и 20 % детей, воспитывающихся в детском доме, к группе 3 - 10 % детей, воспитывающихся в семье и 55 % детей, воспитывающихся в детском доме; к группе 4 - 5 % детей, воспитывающихся в семье и 15 % детей, воспитывающихся в детском доме.

Данная динамика наглядно отражена на графике 2. (Приложение 1)

Данные результаты наглядно демонстрируют разницу степени сформированности мотивационной готовности к школе для детей, воспитывающихся в семье и в детском доме. Низкая степень подготовленности к школе детей, воспитывающихся в детском доме поставила задачу разработки и апробации программы, связанной с развитием мотивационной готовности к школе. Ее содержание приведено в следующем разделе работы.

2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента

---

Для изучения результатов формирующего эксперимента в группе детей из детского дома нами были использованы те же методики, что на первом этапе исследования. Целью данного этапа исследования было изучение динамики уровня мотивационной готовности дошкольников из детского дома. Мы предположили, что предложенный и апробированный нами комплекс психологических методик по развитию детей будет способствовать развитию уровня мотивационной готовности к школе и мы буде наблюдать положительную динамику у детей из детского дома. Ответ на первый вопрос в диагностической беседе касался уровня сформированности интереса к предстоящему школьному обучению.

Таблица 20

Формирование интереса к обучению в школе у детей, воспитывающихся в детском доме на стадии констатирующего и контрольного экспериментов (%)

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Сформирован интерес	80	90
Не сформирован	20	10

Полученные результаты позволяют говорить о повышении уровня сформированности интереса к предстоящему обучению в школе. Теперь существенно снизился разрыв между детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме. Дети, воспитывающие в семье в 95 % демонстрировали осознанное отношение к предстоящему обучению в школе. Среди воспитанников детского уровень сформированности интереса к школе достиг – 90 % (на стадии констатирующего эксперимента – 80 %) .

Таблица 21

Мотивация интереса к обучению в школе у детей, воспитывающихся в детском доме на стадии констатирующего и контрольного экспериментов

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Мы там будем тоже играть	30	20
Так надо	15	30
Другое	5	15
Нет ответа	40	25
Не хочу, т.к надо делать уроки	10	10

Свое желание (или нежелание) обучаться в школе дети объясняли следующим образом (таблица 21)

Произошло снижение количества детей, не имеющих мотивации для обучения в школе с 40 % на стадии констатирующего эксперимента доля этих детей снизилась до 25 %. Дети стали четче разделять свое нынешнее состояние дошкольника и статус школьника, (снизился процент детей, мотивирующих свой интерес к школе тем, что там продолжатся игры с 30 % до 20 %)..

---

Дошкольники, воспитывающиеся в детском доме дают теперь более подробные ответы на вопрос, связанный с подготовкой к обучению в школе (таблица 22).

Таблица 22

Характеристика процесса подготовки к школе детьми, воспитывающихся в детском доме на стадии констатирующего и контрольного экспериментов (%)

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
С нами занимается воспитатель	40	75
Никак	30	5
Другое	10	15
Нет ответа	20	-

И хотя преобладающий выбор по-прежнему - занятия с воспитателями, обращает внимание тот факт, что доля детей, не предложивших ответов на этот вопрос на стадии констатирующего эксперимента, или давших отрицательный ответ, существенно снизилась. Дети оценили проведенные с ними занятия.

Дети, воспитывающиеся в детском доме, отвечая на вопрос «Кто тебя будет учить?» по-прежнему полагаются в основном на учителя (таблица 23).

Таблица 23

Выявление источника обучающего процесса детьми, воспитывающихся в детском доме на стадии констатирующего и контрольного экспериментов (%)

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Учительница	60	85
Другое	10	15
Не знаю	30

Тем не менее на данной стадии, дети, воспитывающие в детском доме продемонстрировали более четкое представление об источнике знаний (85% указывают на роль педагога), в то время как на стадии констатирующего эксперимента лишь 60 % детей, воспитывающихся в детском доме, указали также на роль педагога.

О степени сформированности познавательного мотива к школьному обучению свидетельствует ответ на вопрос о том, чему научаться дети в школе (таблица 24)

Таблица 24

Навыки, формируемые в школе, по мнению детей, воспитывающихся в детском доме на стадии констатирующего и контрольного экспериментов (%)

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Читать	30	50
Писать	40	60
Считать	40	75
Играть на компьютере	30	10
Всему	20	25
Другое	30	5
Не знаю	40	5

---

Полученные данные свидетельствуют, что дети, воспитывающиеся в детском доме, продемонстрировали более сформированные образовательные навыки, чем на стадии констатирующего эксперимента. Они полагаются в формировании навыков чтения (50 %), письма (60 %) и счета (75 %) на учителя, теперь они реже, чем на стадии констатирующего эксперимента либо не дают ответа на данный вопрос, либо дают слишком пространный ответ («всему»).

Два последующих вопроса были несколько видоизменены для детей, воспитывающихся в детском доме.

8. Чем ты будешь заниматься после уроков?

9. Кто тебе будет помогать в учебе?

Свои послеурочные дела дети охарактеризовали следующим образом (таблица 25)

Таблица 25

Варианты послеурочных занятий детей, воспитывающихся в детском доме на стадии констатирующего и контрольного экспериментов (%)

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Делать уроки	25	50
Играть	40	30
Смотреть телевизор	10	10
Другое	10	5
Не знаю	10	5

Приведенные ответы показывают, что дети с тали более четко понимать, что процесс обучения в школе связан с выполнением домашнего задания: 50 % детей ответили, что собираются делать уроки, в то время, как на стадии констатирующего эксперимента их было всего 25 % . Снизился процент детей, считающих, что их основным занятием в послеурочное время будет игра (40 % против 30 %).

Характеристика опоры в процессе обучения детьми из детского дома не претерпела существенных изменений (таблица 26).

Таблица 26

Опора в процессе обучения для детей, воспитывающихся в детском доме на стадии констатирующего и контрольного экспериментов (%)

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Педагог	60	70
Никто	20	10
Другое	10	10
Не знаю	10	10

Как свидетельствуют данные контрольного эксперимента, несколько повысилось количество детей, полагающихся на роль педагога в выполнении домашнего задания.

Изменились ответы на вопрос, что нужно делать для того, чтобы похвалили (таблица 27).

Таблица 27

---

Основа для похвалы по мнению детей, воспитывающихся в детском доме на стадии констатирующего и контрольного экспериментов (%)^[3]

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Хорошо учиться	20	40
Не баловаться	60	30
Делать уроки	10	5
Помогать старшим	20	15
Другое	15
Не знаю	10

Таким образом, доминирующим мотивом похвалы стал образовательный мотив (45 % суммарно).

Таким образом, результаты диагностической беседы свидетельствуют о развитии сформированности мотивационной готовности к школе среди детей, воспитывающихся в детском доме.

Таблица 28

Результаты теста школьной зрелости Керна-Йирасека в группе детей, воспитывающихся в детском доме на стадии контрольного эксперимента (сырые значения)

Имя, фамилия	человек	буквы	точки
Аля З.	2	3	2
Саша М	4	3	3
Леша З.	2	3	2
Ваня С	5	5	5
Саша С.	3	3	3
Илья В.	4	3	4
Таня К.	3	3	2
Женя Е.	3	2	2
Илья П.	2	3	2
Настя К.	3	3	3
Тоня Б.	3	3	2
Света М.	3	3	3
Сережа К.	1	2	1
Игорь Д.	1	1	2
Лена М.	2	1	1
Лена Б.	3	2	2
Слава Б.	3	3	3
Лена П.	5	5	4
Стас С.	5	5	5
Даша Щ.	3	3	3
Среднее значение	3	2,95	2,7

На следующем этапе использовался ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, состоящий из трех заданий. Результаты данного теста приведены нами в таблицах 28-29 и на графике 3 .

---