Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (3 «А» класс «Панфиловская» СШ).pdf

У старшеклассников (от15 до 17лет), по сравнению с подростковым возрастом, интерес к школе и учению заметно повышается. Избирательность интересов, как правило, связана с жизненными планами. Развивается познавательная потребность, учащиеся чаще и охотнее берутся за подготовку индивидуальных докладов. В этом случае познавательные интересы стимулируются не только любознательностью, а определённой совершенно конкретной целью. Таким образом, познавательная потребность у учащихся получает своё дальнейшее развитие, которое характеризуется скорее качественными новообразованиями, чем количественным ростом.

Поэтому, при разработке тематических и поурочных планов, при подборе учебного и иллюстрационного материала педагог обязан всегда учитывать характер возрастных потребностей учащихся в постоянном развитии психических функций.

Во-вторых, по мнению П.И. Пидкасистого при выполнении конкретной познавательной задачи отдельные звенья познавательной деятельности будут усиливаться или ослабляться или исчезать совсем.

В-третьих, психолого-педагогические условия организации познавательной деятельности школьника зависят какую позицию занимает обучаемый в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть такими:

пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации

активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации

организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.

Специфика организаторской деятельности педагога направлена на обеспечение эффективности познавательной деятельности школьников. Содержание формы и методы организаторской деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей , в том числе и познавательная деятельность школьников на уроках математики.

М.Н. Скаткин считает, что урок - систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определённый отрезок времени.^[4]

В свою очередь урок математики обладает целям рядом специфических особенностей. Для него характерны и являются наиболее существенными следующие признаки:

1) содержание урока математики, как правило, не является автономным, оно разворачивается с опорой на ранее изученное, подготавливая базу для новых знаний, что связано со строгой логикой построения курса математики;

2) в процессе овладения системой математических знаний, в большей степени по сравнению с другими учебными предметами, уделяется развитию у учащихся логического мышления, умений рассуждать и доказывать;

3) при обучении математике должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ученик мог усвоить на уроке главное в изучаемом материале, поскольку без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека;

4) стремление к эффективному обучению учащихся на уроках математики обусловлено и тем, что в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин;

5) в процессе обучения математике теоретический материал осознаётся и усваивается преимущественно в процессе решения задач, поэтому на уроках математики теория чаще всего не изучается в отрыве от практики. Всякий урок имеет свой состав (компоненты, этапы урока) и своё строение и структуру, он является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим определяется существование различных типологий урока.

Выводы:

1. Понятие о сущности, структуре и роли преподавателя в организации познавательной деятельности является дискуссионным.

2. В практике школы познавательная деятельность - соединение мыслительной деятельности учащихся с их самостоятельными физическими действиями, без непосредственного участия педагога, но по его заданию.

3. Назначение деятельности преподавателя состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся.

4. Управление процессом познавательной деятельности предполагает прохождение следующих этапов: планирование, организация, регулирование, оценка и анализ.

5. Детальное содержание управления зависит от компетенции и профессионального мастерства педагога, характера изучаемого материала, особенностей учебного процесса данной школы, материальной базы в ней, возраста обучаемых; от характера познавательной задачи; от позиции школьника в педагогической ситуации.

1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Познавательная деятельность учащихся на уроке состоит из системы познавательных действий и включает в себя: восприятие нового материала, его осмысление, запоминание, применение усвоенных знаний на практике, последующее повторение, более глубокое и прочное овладение знаниями, умениями и навыками, повторение, обобщение и систематизация изучаемого материала. Выявим сущность каждого из этих познавательных действий и их организации на уроках.

Восприятие учащимися изучаемого материала.

Овладение изучаемым материалом начинается с его восприятия. Сущность этого познавательного действия состоит в том, что учащиеся с помощью органов чувств, т.е. слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных ощущений, воспринимает внешнее свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений. Павлов И.П. раскрыл сущность ощущений и восприятий: «Ощущение, - писал он, - это простейшее субъективное переживание, данное каким-то внешним агентом (раздражителем) органам чувств, а восприятие - это есть то, что у меня получается в мозге, когда его раздражение оказывается связанным с другими раздражителями и со следами прежних». Следовательно, восприятие есть не что иное, как отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств, признаков познаваемых предметов, явлений, процессов.

Например, учащиеся на уроке математики учатся определять часть от целого числа. Учитель демонстрирует яблоко, которое разделено на пять частей. Учащиеся с помощью зрительных ощущений воспринимают в одном случае яблоко целое, в другом - состоящее из пяти равных частей, причём из целого можно определить одну пятую часть, две пятых части и т.д. Восприятие свойств и признаков, приведённых в примере, происходит в процессе их ощущения. Когда ощущения и восприятия прекращаются, в сознании остаются следы этих восприятий в виде слуховых, зрительных, осязаемых и вкусовых образов и представлений.

Таким образом, представление есть не что иное, как запечатлённый в сознании учащегося образ воспринятого явления или же их отдельных свойств и признаков.

В нашем примере у учащихся формируются следующие зрительные представления: яблоко целое; яблоко, сложенное из пяти равных частей; одна пятая часть яблока, две пятых части и т.д. Каждое из этих представлений является знанием образным, единичным, конкретным, отражающим. Что же касается сущности изучаемых предметов и явлений, заключённых в них причин и следствий, то как правило, не раскрываются. В этом смысле представления выступают как низшая форма знания. Организация такой деятельности учащихся строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На этом этапе широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного, используются технические средства обучения.

Осмысление изучаемого материала.

Деятельность учащихся по осмыслению изучаемого материала и формированию научных понятий означает работу мысли. Эта познавательная деятельность включает в себя следующие мыслительные операции:^[5]

а) анализ воспринятых свойств и признаков изучаемых предметов и явлений, зафиксированных в представлениях, по степени их важности для раскрытия сущности этих предметов и явлений;

б) логическую группировку существенных и несущественных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений;

в) «мысленное» постижение сущности изучаемых предметов и явлений и формирование обобщающих выводов, понятий, законов и мировоззренческих идей;

г) проверку обоснованности, истинности сделанных выводов.

В примере с яблоком существенным является то, что всякое целое можно представить в виде единицы, а количество её частей может быть различным.

Таким образом, суть осмысления состоит в том, что как бы доходчиво учитель ни объяснял новый материал, учащиеся должны самостоятельно сделать обобщения, т.е. «открыть для себя» научную истину.

Учитель организует познавательную деятельность, побуждает к размышлению, стимулирует работу их собственной мысли. Результатом осмысления изучаемого материала является образование понятий. В конечном итоге результатом осмысления учащимися изучаемого материала является его понимание. В процессе его у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать изучаемые явления, вычислять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждению, к выдвижению гипотез и теоретическим обобщениям, т.е. происходит умственное развитие. При организации этого вида деятельности для первичного воспроизведения материала используется репродуктивный метод. В старших классах предполагается использование частично поискового, исследовательского методов. Для осмысления учащимися опорных знаний(правил) применяются различные задания мыслительного характера на анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление связей между частями текста и отражёнными в них предметами и явлениями.

Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала.

Часто бывает так, что учащийся как - будто всё понимает, если кто-то другой отвечает по изученной теме, сам же воспроизвести её не в состоянии. Следовательно, изучаемый материал нужно не только понимать, но и сохранять его в памяти и уметь свободно воспроизводить. Лучшим средством по запоминанию изучаемого материала является его активное воспроизведение: пересказ вслух или про себя, устные ответы на вопросы учебника, составление плана прочитанного, устного или письменного составления тезисов. Задача учителя организовать активное воспроизведение материала. Запоминание бывает концентрированным, которое осуществляется в один присест, и рассредоточенным, когда усвоение изучаемого материала осуществляется в несколько приёмов, и рассредоточивается во времени. При концентрированном запоминании знания переходят в оперативную, кратковременную память и быстро забываются. Рассредоточенное запоминание способствует переводу знаний в память долговременную. Поэтому необходимо побуждать учащихся к тому, чтобы они раскрывали и осмысливали новые детали в изучаемом материале, которые ускользали от их внимания при первичном его восприятии. Особое значение в этом смысле имеет продумывание собственных примеров и фактов, подтверждающих изучаемые теоретические положения, выработка умений передавать материал своими словами.

Первичное применение приобретённых знаний.

Основная цель этой деятельности - довести знания до полного усвоения (осмысления правила) и применение их в условиях первичной генерализации, когда знания ещё недостаточно устойчивы и в применении их учащимися могут быть допущены ошибки.

Выполнение данных упражнений тесно сочетается с объяснением соответствующих правил или обоснованием соответствующих правил или обоснованием, почему следует делать так, а не иначе. На первом этапе один из учащихся записывает на доске пример на изучаемое правило и объясняет, как и почему его следует выполнять. Учащиеся, записав пример в тетради, работают самостоятельно и только изредка сверяют своё решение с решением, написанным на доске. Так решаются один - два примера. Вторым шагом пробных упражнений являются комментированные упражнения. Первый ученик объясняет, что нужно узнать в первом действии, называет это действие, определяет его результаты; второй комментирует последующие действия. Учащиеся с места должны помогать комментирующим исправлять допущенные ошибки . Учитель контролирует работу отдельных учеников. На третьем этапе все учащиеся выполняют предложенное учителем задание самостоятельно., а затем один из них объясняет, как он их выполнил, теоретически обосновывает свои действия.

Применение учащимися знаний в стандартных условиях.

Первым звеном являются упражнения по образцу.

Учащиеся выполняют задания по образцу самостоятельно, без предварительного или последующего объяснения ими правил. Их можно выполнять как письменно, так и устно. На втором этапе решаются наиболее типичные задачи для формирования у детей обобщённого способа решения задач определённого класса. Наиболее сложные задачи решаются у доски с подробным объяснением, более простые - с комментированием отдельных участков заключительным звеном является задание, создающее проблемную ситуацию. Содержание работы, её объём, последовательность и способы выполнения в этом случае учащиеся определяют самостоятельно, подбирают необходимый для этого материал и формы его обработки. Примером таких заданий может быть составление задач по материалам, собранным во время экскурсий и наблюдений, взятых из справочников или периодической печати.

Повторение , обобщение и систематизация изучаемого материала.

Овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, что искомое не раскрывается сразу во всём своём многообразии и требует дальнейшей умственной и практической работы по его более глубокому усвоению. Всё это требует организации повторения и систематизации изучаемого материала учащихся. Повторение нужно проводить по каждой изучаемой теме, а также отдельным разделом учебной программы.