Файл: Формирование готовности детей к школе (Теоретический анализ проблемы подготовки детей к школе).pdf

В соответствии с перспективным планом работы реализуются следующее содержание работы, которое предполагало внедрение в работу следующих форм взаимодействия с родителями. В таблице 7 представлено примерное содержание четырехдневного семинара для родителей.

Групповые занятия: лекции - семинары; круглый стол с участием родителей (Приложение 10); семинар-практикум для родителей (Приложение 11); тренинги по подготовке детей к школе; родительское собрание-студия; организация родительского клуба «Готовимся к школе вместе с детьми».

Индивидуальные занятия: переписка с родителями; душевный разговор; показ индивидуально-практической деятельности и др.

Контрольно-оценочный блок.

Направлен для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, используется опрос, экспресс-диагностику, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия, самоанализ педагогов. Для отслеживания и оценки отсроченного результата используется повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п.

Так же для успешного воспитательно-образовательного процесса по подготовке детей к школе создается предметно-развивающая среда, такие как например:

1. Мобильный стенд для родителей «Скоро в школу» в котором находятся памятки, консультации, рекомендации;
2. Традиционный «почтовый ящик»: «Спрашивайте — ответим»;
3. Газета для родителей «Ступеньки перед школьным порогом…» и др.

В рамках предложенного подхода работы с родителями по конструированию взаимодействия начинается ещё до начала занятий (одна-две индивидуальные и две-три групповые консультации, анкетирование родителей, составление социального паспорта семьи), продолжается в течение всего года (семинары, родительские собрания и конференции, встречи с узкими специалистами и т. д.) и завершается круглым столом и индивидуальными пси хологическими и педагогическими консультациями в конце учебного года (Приложение 6).

Таким образом, на основании выше изложенного следует вывод, что организация педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки детей к школе, как показывает практика, является дополнительным фактором развития ребенка и его предшкольного образования, способствующая быстрой адаптации в школе и вхождения в статус ученика, при этом родитель получает знания в области возрастной психологии, знакомится с нормами развития, что позволяет ему адекватно оценивать возможности своего ребенка, получает знания о компетентном воспитании и имеет возможность через тренинги освоить эффективное воспитательное поведение и научается конструктивно взаимодействовать с педагогами и принимать требования школы, что снижает психологическое со- противление родителей предлагаемым требованиям педагогов.

Все это уменьшает родительский стресс перед школой и повышает эмоциональную комфортность семьи, что является дополнительным фактором адаптации ребенка в школе на этапе перехода в статус ученика и быть успешным на протяжении всего обучения в начальной школе, а также – что немаловажно – построенное в соответствии с представленным выше алгоритмом предшкольного образования повышает статус и значимость школы в глазах родителей.

2.4 Методические рекомендации по повышению компетенции семьи в подготовке детей к школе

На основании проведенного исследования во второй главе по организации педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки детей к школе применяются многочисленные формы работы такие как: лекции - семинары; круглый стол с участием родителей, семинар-практикум для родителей; тренинги по подготовке детей к школе; родительское собрание-студия и др., т.е. данные формы работы больше строятся на общение педагога с родителями, а вот формы совместной работы родителей и детей в ДОУ применяется фактически редко. несмотря на тот факт, что как уже было ранее рассмотрено в п.1.3 главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания зачастую препятствует формированию готовности к обучению в школе и, как следствие, успешной адаптации ребенка в первом классе связанной прежде всего с дефицитом межличностного общения именно с родителя:

• родители с ними мало занимаются, но требуют послушания;
• низко оценивают их результаты и часто упрекают или наказывают, иногда – при посторонних;
• не верят в их возможности и не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Поэтому, на наш взгляд при повышении компетенции педагогической культуры родителей с целью снижения школьной дезадаптации детей необходимо применение такой формы работы с родителями, как сотрудничество между родителями и детьми.

Сотрудничество как совместная деятельность субъектов характеризуется в отличие от индивидуальной работы следующими свойствами:

а) пространственным и временным соприсутствием;

б) единством цели;

в) организацией и управлением общей деятельностью;

г) разделением функций, действий и операций между участниками совместной деятельности;

д) наличием позитивных межличностных отношений.

Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.

Главная цель  использования организации сотрудничества – активное включение каждого участника в процесс.

Приемы, которые способствуют укреплению сотрудничества между родителями и детьми:

1. Этика вербального обращения родителей к ребенку.

Этим приемом возбуждается и укрепляется радостное ожидание, предвкушение удовольствия. «Давай подумаем вместе…», «Может быть, сделаем так?» – в этих словах заложено участие родителей, а в словах «Мне интересно…», «Я хочу знать…» проявляется авторитарный стиль общения, что неприемлемо при организации взаимоотношений сотрудничества между родителями и ребенком.

2. Стимулирующее общение, вызывающее радость у ребенка.

Данный прием воспитывает любовь и доверие человека к человеку; тональность произнесения фраз должна быть располагающей, доброжелательной, уважительной, выражающей восхищение.

3. Дорисовывание. Независимо от того как ребенок ведет себя, родитель «накладывает» на него «краски», веря в то, что он настроен на совершенствование. «

4. Приобщение детей к плану урока. Дети сами должны задать тон в общении, осознавать исключительную роль в его творении.

5. Доверие к ребенку. Обращаясь к нему со словами: «Только ты это сможешь сделать», «Это очень трудное дело, поэтому, только ты это сможешь сделать», – родители показывает, что они доверяет ему.

Работая в паре с родителями, ребенок научится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

Задачи: сосредоточить все усилия родителей:

а) на освоении умений:

• договариваться;
• обмениваться мнениями;
• просить о помощи;
• оценивать друг друга;
• благодарить за помощь.

б) на создание у детей правильного образа родительских ожиданий (дать им возможность поверить в выполнимость этих ожиданий, избавиться от страхов).

Направления работы:

Первое направление – способы поведения в разных ситуациях связаны со сменой партнеров взаимодействия:

• ситуация «я» - индивидуальное действие;
• ситуация «все вместе»;
• ситуация «мы».

Второе направление – способы поведения в разных ситуациях связаны с типами учебных заданий:

1. ситуация «знаю, могу действовать»;
2. ситуация « не знаю, хочу спросить» (введение значка «?»);
3. ситуация «знаю, что в данных условиях действовать невозможно, хочу изменить условия» (введение значка «!»)

В работе по данному направлению родители нацеливает детей, что можно различными способами попросить помощи, задать вопрос.

Так же по повышению педагогической компетенции родителей можно применить комплекс игровых занятий, которые условно можно разделить в три  этапа (таблица 8):

1.  Организационно – ознакомительный;

2.  Развивающий;

3.  Закрепляющий.

При проведении игровых занятий использовать следующие методы:

• дискуссия;
• диалоги;
• викторины;
• загадки и др.

Таблица 8

Комплекс игровых занятий по сотрудничеству родителей и детей