Файл: Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы формирования познавательной активности учеников относится к числу самых актуальных проблем современной педагогики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества обучения как деятельности зависит результат учения, развития и воспитания школьников.

Познавательная активность – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке, и преобразующий характер деятельности всегда связывается с активностью субъекта.

Проблема развития познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных исследованиях. От решения данной проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку познавательный интерес является важным мотивом познавательной активности младшего школьника и, одновременно, основным средством ее оптимизации.

Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Познавательный интерес характеризует себя как «активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности».

Познавательный интерес описан в трудах ученых и сследователей, таких как Б.Г. Ананьева, И.И. Бецкого, Ю.К. Бабанского, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, Г.И. Щукиной и др.

Эффективность познавательной деятельности младших школьников напрямую зависит от уровня развития познавательной активности, которая понимается как динамический, изменяющийся показатель.

Вопросы развития познавательной активности изучаются в работах Д. Н. Богоявленского, В. Н. Борисова, Л. В. Занкова, В. Г. Леонтьева, М. И. Лисиной, А. М. Матюшкина, Т. И. Шамовой и других [5].

Тем не менее, до сих пор остается нерешенным вопрос – как вызвать у ребёнка устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу.

Одним из возможных средств развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста является дидактическая игра, так как она имеет важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии.

Младшие школьники стремятся к игровой деятельности. Применение дидактических игр позволяет быстро сориентироваться, проявить самостоятельность, сосредоточить внимание и найти правильное решение задачи. Дидактические игры повышают интерес к изучаемому предмету, углубляют имеющиеся знания, активизируют мыслительную и познавательную деятельность. Все вышесказанное объясняет актуальность работы.

Объект исследования - процесс формирования познавательной деятельности у младших школьников.

Предмет исследования - применение дидактических игр в учебной деятельности младших школьников для активизации познавательной деятельности.

Цель исследования – изучить активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность»;

2. Изучить особенности развития познавательной деятельности учащихся младших классов;

3. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;

4. Провести диагностику уровня развития познавательного интереса у младших школьников.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод статистической обработки данных.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1.  Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие «познавательной деятельности»

Проявление любого вида деятельности невозможно без осуществления человеком процесса познания окружающего мира и своих собственных действий, направленных на его преобразование. Особенно важное значение приобретает познавательная деятельность в учебном процессе. В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности учащихся. Большой вклад в решение этой проблемы внесли работы А.В. Брушлиского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и многих других ученых [6].

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

Познавательная деятельность – восприятие, осмысление и запоминание программного материала, приращение его в сознании обучающихся. Преобразовательная деятельность – работа, предполагающая количественное и качественное изменение знаний, умений, навыков, способностей, психических свойств, состояний и процессов лиц, являющихся субъектами обучения [3].

Философия изучает процесс познавательной деятельности человека как процесс отражения. Познание в идеальной форме воссоздает предметы и процессы объективной реальности. Под объектом познания понимается весь окружающий человека мир, все, что находится за пределами его сознания. В более узком смысле является не весь мир, а та его часть, на который направлена познавательная и предметно-преобразующая деятельность человека. Субъект познания в широком смысле – все человеческое общество, осуществляющее познавательную деятельность. В узком смысле субъектом познания – это конкретный человек, исследователь или группа людей, осуществляющая совместную познавательную деятельность [6].

Первая ступень познания представляет собой чувствительное (эмпирическое) познание, или «живое созерцание». Оно проявляется, прежде всего, в форме ощущения, в котором отражаются отдельные признаки и свойства предметов, к примеру, температура воды, цвета радуги. С помощью восприятия формируется целостный образ явления или предмета (образ воды в реке, радуги в небе и т.д.). Представление помогает человеку сохранить в своей памяти образ предмета или явления, которые он когда-то наблюдал в своей жизни. Эмпирическое познание всегда субъективно по форме и индивидуально по своему характеру. Оно в основном все же обеспечивает связь человека с внешним миром и правильную ориентацию в нем. Но все же эмпирическое познание ограничено в своих возможностях, поскольку фиксирует лишь внешнюю сторону предметов мира. Оно имеет пределы и в связи с ограниченными возможностями самих органов чувств - зрения, слуха и др. [9].

Вторая ступень познания – рациональное, или теоретическое познание («абстрактное») мышление. Оно проявляется, прежде всего, в форме понятия, которое отражает в мышлении общие признаки и свойства предметов. К примеру, понятие «человек» фиксирует то общее, что присуще всем представителям этого биологического вида. Понятия, как обыденные, так и научные, составляют скелет мыслительного процесса.

Суждение – это логическая связь понятий, посредством которой отражаются зависимости между вещами. Умозаключение представляет собой связь между двумя или несколькими суждениями. Рациональное познание позволяет человеку постигнуть внутреннее (скрытое) в вещах – их структуру, сущность, законы и другое. К деятельности человеческого глаза как весьма совершенного органа чувств добавляется еще и деятельность абстрактного мышления. Это позволяет человеку обобщать великое множество фактов и событий, познавать даже те вещи, с которыми он непосредственно не соприкасается [10].

Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Основным базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов. Внешним источником познавательной активности являются проблемные ситуации, которые повсеместно возникают в жизни человека. Для того чтобы найти выход из этих ситуаций, человек должен познать то новое, неизвестное, что в них таится и придумать новые способы действий, которые привели бы к нужным результатам.

Отсюда следует, что целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном для того, чтобы установить его связь с известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблемной ситуации.

Познание нового, неизвестного – трудный и сложный процесс, осуществление которого требует напряженной умственной деятельности, направленной на создание новых стратегий, планов и приемов получения и переработки информации. Дж. Брунер исследовал три основных вида стратегий, применяемых в процессе познания.

- Стратегия приема информации – направлена на то, чтобы обнаружить признаки, характерные для класса объектов, к которым можно было бы отнести новое явление.

- Стратегия сканирования – направлена на обработку альтернативных источников информации. Правильна я обработка обоих случаев, как правило, приводит к успеху. Неправильная обработка часто приводит к неудаче.

- Стратегия фокусирования – предполагает выбор наиболее правильной, идеальной гипотезы, объясняющей наиболее верно познаваемое явление [7].

Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процесс е познания. Знания – это полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об окружающем человека внешнем и внутреннем мире. Результаты познавательной деятельности человека зафиксированы в законах, правилах, теоремах, аксиомах, формулах, знаковых и числовых выражениях, которые использует чело век в своей практической и теоретической деятельности.

Знания, которые приобретает человек в процессе познания, существуют в форме образов, представлений, мыслей, идей, теорий, концепций, гипотез, проектов и т. д.

Все эти формы являются продуктом сенсорных, перцептивных и интеллектуальных процессов, на основе которых осуществляется познавательная деятельность.

1) Образы – это сенсорные копии воспринимаемых объектов.

2) Представления – обобщенные образы, возникшие при участии памяти и воображения.

3) Мысли – обобщенные и отвлеченные знания о предметах и явлениях, их связях и отношениях.

4) Идеи – мысли об идеальных, совершенных, возвышенных духовных явлениях.

5) Теория – система положений, объясняющих существование и возникновение каких-либо предметов

7) Гипотеза – предположение о возможном существовании чего-то или его появлении и развитии.

8) Проект – представление о том, каким должен быть объект и как он будет сооружаться [8].

Можно выделить три этапа познания.

1. Чувственное познание, где главную роль играют органы чувств человека (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). Они непосредственно связывают человека с предметным миром, они дают чувственный материал для нашего логического мышления. Основными формами, результатами чувственного познания являются ощущения, восприятия и представления.

Ощущение – это чувственное отражение отдельных свойств предметов (ощущение цвета, звука, температуры и т.д.).

Восприятие – это чувственный образ предмета в целом, совокупность, комплекс, единство ощущений (образ человека, образ дерева и пр.).

Представление – это образ ранее воспринятого предмета, хранимый нашей памятью (зимнее представление о лете, представление отсутствующего человека и т.п.). Образное мышление и оперирует представлениями, создавая все более сложные их формы (комбинированные, ассоциативные представления); [15]