Файл: Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.pdf

Цель игры: актуализировать и закрепить основные понятия по теме «Бумага и картон».

Дидактическая задача: соотнести понятие и его определение. В игре участвуют все ученики класса, предварительно разделившись на четыре группы. Учителем заготовлены для каждой группы экземпляры больших карточек с определениями понятий и мешочек с маленькими карточки-фишки, на которых написаны понятия (фрагмент урока в таблице 5).

Учитель обращает внимание на дружную работу участников команд. Он подошел с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки младших школьников анализировались не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры. К разбору ошибок привлекались самые слабые ученики.

Таблица 5. Совместная деятельность учителя и учеников.

Еще одной из наиболее эффективных видов дидактических игр является игра-соревнование. Игры-соревнования основаны на стремлении быстрее достичь результата, выиграть, определяют темп умственной активности. Использование на уроках игры-соревнования способствует более прочному закреплению учебного материала. Так, с элементами игры-соревнования можно провести урок по теме «Помощники мастера. Зачем человеку нужны помощники?». Дидактическая задача урока: актуализировать знания об инструментах, об их назначении и роли в жизни человека.

В игре принимают участие все дети класса. Учитель предлагает всем ученикам отправиться в город «Мастеров и мастериц». Ребятам надо разделиться на две команды: «Девицы-мастерицы» – команда девочек и «Мастера - умельцы» – команда мальчиков. Дети активно принимают участие в игре, им было очень интересно, они с легкостью отвечали на вопросы заданий, предложенных учителем.

Учитель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоления трудностей, внимания и дисциплинированность, обращает внимание на дружную работу участников команд (фрагмент урока представлен в таблице 6).

Таблица 6. Фрагмент урока по игровой деятельности.

Словесные игры-упражнения, такие как загадки и кроссворды – один из популярных метод ознакомления младших школьников с содержанием курса технологии. Решение кроссвордов – не только любимейшее развлечение младших школьников, но и эффективное средство, применяемое в целях формирования необходимых знаний.

На уроке по теме «Работаем с тканью. Игры и булавки» на этапе включения знаний в систему предложен кроссворд. С помощью этого кроссворда можно привлечь внимание обучающихся, ученики, ответив на вопросы отрабатывают терминологию основных «швейных» инструментов и приспособлений, с которыми и познакомились на этапе открытия нового знания (фрагмент урока в таблице 7).

Таблица 7. Фрагмент урока по разгадыванию кроссворда.

Домашним заданием можно сделать – с помощью родителей попробовать составить свои кроссворды.

Применяя дидактические игры, уроки технологии станут интересными, на каждом занятии по ознакомления с новым материалом включать различную игровую деятельность.

Таким образом, применяя данные дидактические игры к системе уроков можно предположить, что ученики станут более активны, самостоятельны, ответственны, проявят трудолюбие, познавательный интерес к учебной деятельности. Учитель при этом должен поддерживать инициативу школьников, их самостоятельность при выборе замысла, материалов, техники изображения, использовать разные виды дидактических игр, создавая тем самым условия для ощущения у школьников радости творчества и интереса к проводимым занятиям.

Также нами были разработаны методические рекомендации по развитию познавательного интереса учащихся начальной школы (Приложение 4).

Эти практические рекомендации помогут учителю начальной школы в развитии познавательных интересов учащихся на уроках и в учебной деятельности в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по теме курсовой работы, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено ее существенное значение для активизации учебно-познавательной деятельности у учащихся начальных классов.

В теории обучения детей младшего школьного возраста признается большая роль дидактической игры в развитии ребенка, в усвоении им разных учебных дисциплин. В целостном процессе обучения она выполняет образовательную, развивающую и воспитывающую функции, побуждает обучаемых к учебно‐познавательным действиям, организует познание ими нового.

Дидактическая игра целиком и полностью отвечает закономерностям и принципам обучения: доступности, наглядности, сознательности и активности, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям детей. Педагогический потенциал дидактической игры как средства обучения учащихся начальной школы достаточно высок. С ее помощью может быть решена проблема активизации познавательной деятельности младших школьников, стимулирование их интереса к изучаемым предметам.

Проблема развития познавательного интереса обучающихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности младшего школьника и, одновременно, основным средством ее оптимизации.

В практической части работы нами было проведено практическое исследование. Используя тест и диагностику, мы определили, что у большинства обучающихся 2-го класса уровень сформированности познавательного интереса к предмету технология средний, необходимо дальнейшее увеличение этого показателя. Необходимо расширить и углубить знания детей, а также сформировать познавательный интерес к учебной деятельности.

Нами были разработаны система дидактических игр, применяемых на уроках технологии и методические рекомендации учителям начальных классов по развитию познавательного интереса младших школьников.

Материалы данной курсовой работы могут быть полезны как студентам педагогических учреждений, так и учителям начальных классов.

Таким образом, цель, заявленная в работе достигнута, а задачи решены в ходе изучения теоретических и практических основ темы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айхель Н.В. К вопросу о формировании познавательной активности младших школьников / Н.В. Айхель // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты. – 2016. – № 4. – С. 5–11.

2. Акимова М.К. Диагностика умственного развития детей. / М.К. Акимова – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань, 2000.- 212 с.

4. Астафьева Л.В. П.Ф. Каптерев о сущности педагогического процесса. – 2012. [Электронный ресурс]. URL.http://studopedia.ru /1_28926_ pedagogicheskaya-teoriya-p-kaptereva.html (Дата обращения: 01.06.2018).

5. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПБ.: Речь, 2005. – 128 с.

6. Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов; ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, 2014. – 175 с.

7. Булатова О.В. Условия формирования познавательного интереса младших школьников. – 2012. [Электронный ресурс]. URL.http://www.eduneed.ru/ededs-441-1.html (Дата обращения: 31.05.18).

8. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2006. № 4. - с.63- 68.

9. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 72 с.

10. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс. / Н.К Винокурова – М.: Росмен–Пресс, 2004. – 79 с.

11. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, В. М. Орлова. – Педагогическое общество России, 2009. – 512. – 231 с.

12. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина, 2002.- 258с.

13. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа. 2006. № 5. с.30-31.

14. Занъко С.Ф.. Игра и ученье / С.Ф. Занъко – Ноябрьск, 2005. -  422 с.

15. Запорожченко, Л.И. К вопросу формирования познавательной активности младших школьников / Л.И. Запорожченко // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. – 2014. – Т. 9. – № 1. – С. 175–176.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: МПСИ, 2010. – 448 с.

17. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф., История педагогики. – 2013. [Электронный ресурс]. URL.http://citaty.su/aforizmy-icitaty-adolfa-distervega (Дата обращения: 18.06.2018).

18. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. – М.: МарТ, 2005. – 592 с.

19. Кукушкина Н.А. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте. – 2009. [Электронный ресурс]. URL. https://www.kazedu.kz/108205 (Дата обращения: 20.06.2018).

20. Лебедева A.B. Роль познавательного интереса младших школьников в учебном процессе / A.B. Лебедева // Начальная школа, 2010. - № 3. - С. 100-103.