Файл: Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.pdf

2. При логическом познании доминирует абстрактное мышление человека во всеоружии его операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и т.д. Основными формами логического познания являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие – это отражение существенных общих свойств предметов в словесной форме (атом, человек, дерево, пространство, техника).

Суждение – это связь понятий, дающая новое знание (к примеру: «Сознание – это свойство мозга»).

Умозаключения – это связь суждений, дающая новое знание (к примеру: «Все люди обладают сознанием. Я – человек. Следовательно, я обладаю сознанием»),

3. Практический этап познания, когда полученные знания применяются на практике и проверяются, уточняются, корректируются в ходе практической деятельности человека.

Практика как материальная деятельность имеет важное значение для познания: она является основой и источником познания, она является конечной целью познания, она определяет потребность познания, она является критерием оценки результатов познания, проверки их на истинность и ложность [12].

Таким образом, познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности человека, которая построена на основе познавательного интереса. В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Философия рассматривает процесс познавательной деятельности человека как процесс отражения. Под объектом познания понимается весь окружающий человека мир. В узком смысле: часть, на которую направлена познавательная и предметно-преобразующая деятельность человека. Субъектом познания в широком смысле является все человеческое общество, осуществляющее познавательную деятельность. В узком смысле субъектом познания является конкретный человек, исследователь или группа людей, осуществляющая совместную познавательную деятельность.

Выделяют 2 ступени познания: чувственная или эмпирическая, и рациональная или теоретическая. Познавательная деятельность имеет свои цели и мотивы. Самым значимым мотивом является познавательный интерес. Цель – приобретение информации о неизвестном. Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процесс е познания (образы, представления, мысли, идеи, теории, концепции, гипотезы, проекты). Процесс познания проходит по 3 этапам: 1) чувственное (органы чувств); 2) логическое (абстрактное); 3) практическое (применение полученных знаний на практике).

1.2 Особенности развития познавательной деятельности младших школьников

Одной из важнейших проблем современной школы является развитие познавательной деятельности, активности школьников. Характерная черта сложившегося процесса обучения – без принуждения невозможно приобщить школьников к учению. Но это не так, вызвать интерес к учению можно в таком процессе обучения, который не прибегает к мерам давления на него, а находит стимулы в расположении к учению, в стремлении развивать познавательный интерес.

Познавательные интересы появляются у детей довольно рано. Они удовлетворяются самыми различными способами, и ребёнок поступает в школу с достаточно широким кругом сведений. Все эти сведения приобретаются по мере встреч с теми или иными явлениями действительности. Но знания эти ещё отрывочны и не систематизированы. Поступление в школу не отменяет этого способа получения сведений, оно просто увеличивает круг источников получения знаний [16].

Начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, который способствует переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения, может служить занимательность. Основано на словесно-логическом мышлении. Построить полноценное обучение на нем нельзя.

Младший школьник располагается в новых для него условиях — он интегрирован в общественно значимое учебное дело, итоги которого могут возвышенно или неблагородно оцениваться близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки младшего школьника как хорошего или плохого ученика прямо зависит в это время формирование его личности.

Развитие познавательных интересов у учащихся младших классов совершается в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Трансформация интереса с одного периода собственного формирования на другой вовсе не означает исчезновение предшествующих. Они остаются и работают наряду с вновь возникнувшими формами.

К формированию интереса можно причислить и эпизоды реорганизации познавательного интереса в учебный интерес. Г. И. Щукина рассмотрела специфику учебного интереса, отличающую его от остальных видов познавательного интереса. Развитие познавательных интересов у учащихся наступает с самого начала обучения в школе. Только лишь впоследствии зарождения интереса к результатам собственного учебного труда вырабатывается у детей интерес к содержанию учебной деятельности, необходимость приобретать знания [5].

В первые годы обучения все интересы учащегося младшего школьного возраста развиваются весьма очевидно, особенно познавательный интерес, жадное желание узнать больше, интеллектуальная любознательность. Первоначально возникают интересы к некоторым фактам, отдельным явлениям (1-2 классы), далее интересы, связанные с обнаружением причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. В случае, если учащихся 1 и 2 классов больше интересует «что это такое?», то в более старшем возрасте характерными становятся вопросы «почему?» и «как?». С формированием навыка чтения определяется интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков стремительно вырабатывается интерес к технике. С 3 класса начинают разграничиваться учебные интересы [17].

При развитии познавательного интереса учеников младших классов при выполнении различного рода заданий необходимо принимать во внимание внутреннюю и внешнюю его стороны. Однако так как педагог не имеет возможности в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то следует сконцентрировать внимание на средствах обучения и, таким образом, принимать во внимание внешние условия.

Предметом познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста являются новые знания о мире. Вследствие этого глубоко продуманный, отлично отобранный учебный материал, который будет новым, неведомым, потрясающим воображение школьников, заставляющий их поражаться, а также непременно включающий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится главным звеном развития интереса к учению.

Познавая мир, изучая его, младший школьник создает изобилии открытий и изобретений, выражая интерес к различным областям находящейся вокруг действительности.

В формировании познавательного интереса учеников допускается выделение нескольких этапов. Изначально он выражается в виде любопытства — естественной реакции человека на все внезапное, интригующее. Заинтересованность, инициированная внезапным итогом опыта, занимательным фактом, привлекает внимание младшего школьника к материалу данного занятия, однако никак не выносятся на другие уроки. Это слабый, ситуативный интерес.

Можно выделить следующие показатели уровня познавательного процесса, которые опосредованно связаны с интересом и могут охарактеризовать его интенсивность и устойчивость [13]:

-  выведение причинных связей, зависимостей, закономерностей самими учениками;

 - самостоятельность сделанных ими выводов;

 - появление вопросов;

- стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений;

- эмоционально – познавательная активность, проявляющаяся в беседах, в обсуждении увиденного со сверстниками и взрослыми, исправлении и дополнениях ответов товарищей;

- реакция на звонок как свидетельство последействия интересного или неинтересного урока.

Последние два показателя очень характерны для учеников младшего школьного возраста, испытывающих интерес к уроку, и чрезвычайно удобны для обнаружения интереса наблюдателями. Наличие подлинного познавательного интереса заставляет ученика не замечать сильных внешних раздражителей, каким, например, является звонок с урока. И наоборот, спасательный звонок при отсутствии интереса обуславливает стремительность действий обучаемых, моментально прекращающих познавательный акт, хотя он и не был закончен.

В учебном процессе происходит совместная, взаимосвязанная деятельность учителя (преподавание) и деятельность обучающихся (учение). Именно в процессе такой взаимообусловленной деятельности интерес укрепляется, развивается и обогащается [17].

Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначна. В учебном процессе он выступает в различных выражениях.

Познавательный интерес раньше всего осознается учеником, который, не задумываясь, может указать на интересные и неинтересные для него уроки, занятия. Действия познавательного интереса как мотива бескорыстны: если это реально действующий мотив, то стремления школьника к познанию реальны, этому он подчиняет свою деятельность на уроке, этому он посвящает свой досуг, этим он насыщает свое общение [20].

Очень часто педагог использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими интерес обучающихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, событий, явлений, процессов (опыт, яркий факт, неожиданные сравнения).

В процессе познавательного интереса происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование; положительно влияет на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни (истории), наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам [25].

Все это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от учителя, от обстоятельств учения.

Опираясь на огромный опыт специальных исследований и практику современного опыта, перечислим условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младшего школьника [30]:

1. Осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность младших школьников. Ситуации решения познавательных задач, активного поиска, догадок, размышления, мыслительного напряжения, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения – вот что является главной почвой для развития познавательных сил и возможностей обучаемых, как и для развития, подлинно познавательного интереса.

2. Вести учебный процесс на оптимальном уровне развития младших школьников. Данное условие обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

3.Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный настрой учебного процесса. Деятельность и общение – вот два важных источника развития младшего школьника, с которыми сопряжена благоприятная эмоциональная атмосфера обучения. Благоприятная атмосфера учения приносит ученику желание быть догадливей и умнее, и лучше.

4. Благоприятное общение в учебном процессе. Данная группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив». Сюда следует отнести некоторые индивидуальные особенности самого ученика, переживание успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов. Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности [14].

Процесс формирования познавательного интереса младших школьников происходит в деятельности, структура которой (содержание предмета, методы обучения, средства, формы и, наконец, личность учителя) (Рис. 1) составляет объективную основу развития познавательных интересов.