Файл: Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.pdf

Рис. 1 – Факторы, влияющие на развитие познавательного интереса.

Содержание как структурный компонент деятельности в учебном процессе является важнейшим источником интереса к познанию. Оно вбирает в себя богатейший потенциал для привлечения, укрепления и обогащения познавательного интереса, так как содержание деятельности постоянно обновляется, углубляется и усложняется.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые сведения о мире, поэтому хорошо продуманный и отобранный учебный материал, будет поражать воображение обучающихся новым, неизвестным, будет заставлять их удивляться; материал должен обязательно содержать новые достижения науки, научные поиски и открытия – все это будет важным звеном формирования интереса к учению. Для привлечения интереса к любому содержанию учебной деятельности необходим интерес самого учителя к деятельности, его увлеченность. Содержание деятельности в учебном процессе, лишенное к нему интереса самого учителя, не окажет нужного влияния на интерес обучающихся [19].

Влияние личности учителя дает толчок к любознательности и глубокому познанию младших школьников. Учитель, который влюблен в свой предмет, обладает педагогической культурой, понимает возрастные и индивидуальные особенности своих учеников, как правило, добивается наибольших успехов в развитии детской любознательности и формировании у своих школьников глубокого интереса к знаниям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Незыблемая зависимость - сначала педагог, а потом его предмет [11].

Перечислим методы, использующиеся на уроках для развития познавательного интереса: наглядные, практические, объяснительно иллюстративные, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично поисковый метод и исследовательский метод. Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников – учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным; необходимо надолго удержать в ребенке чувство радости и интереса. Поэтому в практике работы учителей начальных классов есть множество приемов и средств для привлечения к нему интереса обучаемых и для «оживления» содержания материала. Перечислим некоторые из них:

- новизна учебного материала;

- использование новых и нетрадиционных форм обучения;

- сообщение исторических сведений;

- эффектные опыты;

- дидактическая игра;

- обучение с компьютерной поддержкой;

- применение мультимедиа-систем;

- взаимообучение (в парах, микрогруппах);

- тестирование знаний, умений;

- показ достижений обучаемых [28].

С целью формирования познавательных интересов значимо следовать правилу: чем младше школьники, тем нагляднее должно быть обучение и тем большую роль обязано играть оживленное включение. Для ученика начальной школы более действенным средством для формирования познавательной деятельности является применение игровых технологий, о потенциалах которых пойдет речь в следующем параграфе.

Таким образом, познавательный интерес оказывает воздействие на формирование личности младших школьников, процесс общения, мотивы учения и учебный процесс.

1.3 Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой дети обучаются. Это является утверждённым, в педагогической практике и теории, средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются школьники, она может быть индивидуальной или коллективной [23].

Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственноволевого и эмоционального [30].

Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая связана с определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, нужными для реализации замысла игры. «Двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

В дидактической игре выделяют следующие элементы:

− игровой замысел;

− дидактическая задача;

− игровое действие;

− правила.

Игровой замысел и игровое действие делают дидактическую игру заманчивым, желанным и эмоциональным видом деятельности. Игровой замысел бывает выражен в самом познании игры и в игровой задаче, путём решения которой дети начинают понимать практическое применение полученных ими знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, а игровое действие даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой [4].

Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять все игровые действия, и вместе с тем у них вырабатывается критерий для оценки своих одноклассников и себя. Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, логика, мышление, память, воображение. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у школьников появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое замедляющее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает учителю проводить анализ важных нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д. В процессе занятий дидактической игрой формируется умение работать индивидуально, осуществлять контроль, самоконтроль, согласовывать свои действия и осуществлять контроль [13].

Трудности в разработке единой классификации дидактических игр, связаны с тем, что эти игры соединяют в себе черты двух видов деятельности. Можно выдвинуть разделение игр по дидактическим задачам. Теоретически возможно использование ряда других оснований, связанных с принадлежностью дидактических игр в сфере обучения, таких, например, как степень самостоятельности учащихся, способ включения игры в ход обучения. Каждое из этих оснований даёт свой перечень видов дидактических игр. В основание классификации вполне правомерно могут быть положены признаки собственно игровой деятельности: характер сюжета, ролей, правил и т.д. В обучении сложилось несколько видов дидактических игр. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию познавательной деятельности учащихся, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношению детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчётливее выступают одни, в других − иные.

Дидактические игры классифицируют на:

− сюжетные;

− предметные;

− соревновательные.

На современном уроке учителями часто используются дидактические игры, направленные на активизацию мыслительной деятельности обучающихся. Примером являются различные сюжетные игры, реализуемые в учебном материале.

Такие игры на этапе обучения способствуют включению детей в учение. Причём эти игры не требуют какой-то особенной подготовки, здесь нужна только тщательная продуманность хода таких уроков. Сюжетные игры можно проводить в течение всего учебного дня, подчиняя работу единой цели [1].

В зависимости от классификации к дидактическим играм предъявляются следующие психологические требования:

− игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а школьникам необходимо испытывать потребность в ней;

− важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность школьников к участию в дидактической игре;

− для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры;

− содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

− обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

− ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

− мотивационно – побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса) [11].

Приведем некоторые примеры использования дидактической игры как средства обучения младшего школьника. Так, материалы дидактических игр М. Монтессори являются составной частью педагогической «подготовительной среды», которая стимулирует ученика проявить потенциал собственного развития: самостоятельность, самодеятельность, соответствующую его индивидуальности. Данные дидактические материалы способствуют личностному развитию ребенка, его эффективному обучению посредством соответствующего возрасту развития моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых [9].

В УМК «Начальная школа XXI века» (руководитель Н.Ф. Виноградова, член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор) разработана система дидактических игр, которые постепенно усложняются, тем самым закрепляя все те знания, которые получают дети [27].

Активизация познавательной активности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи [16].

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса [2].

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Глава 2. Практическое исследование по активизации познавательной деятельности у учащихся 2-х классов

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников

В основу исследования было положено предположение о том, что систематическое использование разных дидактических игр будет способствовать активизации познавательной деятельности у младших школьников и повышению уровня предметных знаний.

Нами было проведено практическое исследование для учащихся 2-х классов. В исследовании приняли участие учащиеся 2 класса в количестве 28 человек.