Файл: Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.pdf

В ходе исследования нами была проведена диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей младшего школьного возраста. Диагностику решено было провести на уроках технологии.

Теоретический анализ психолого–педагогической литературы позволил нам определить три уровня сформированности познавательного интереса младших школьников: низкий, средний и высокий, на которые мы будем ориентироваться при оценке результатов.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения. Раскроем описание каждого этапа, которые были организованы в ходе выполнения всей опытно-исследовательской работы.

Для изучения возможностей дидактической игры как средства активизации познавательных интересов детей младшего школьного возраста необходимо провести диагностику уровней сформированности познавательных интересов.

Цель исследования - выявить уровень познавательного интереса обучающихся к такому учебному предмету как технология, а именно диагностировать знания обучающихся по технологии в рамках учебной программы, выявить наличие интереса, отношение обучающихся к технологии.

При проведении исследования были созданы условия, влияющие на результат тестирования:

1. Содержание текстового материала:

2. Сложность вопросов;

3. Время, отводимое на ответы;

Для выявления уровня сформированности познавательных интересов младших школьников выделим следующие критерии и показатели:

• мотивационный (наличие интереса обучающихся к технологии как учебному предмету, целенаправленность деятельности, ее завершенность, умение преодолевать трудности);

• когнитивный (наличие знаний обучающихся про пройденным темам курса, наличие познавательных вопросов);

• действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности, активности, дисциплинированности ребенка). Каждый из критериев включается в себя ряд показателей, конкретизирующих эти проявления. В данном исследовании использовались критерии, показатели и методы диагностики, представленные в таблице 2.

Таблица 2. Критерии, показатели и методы диагностики сформированности уровней познавательного интереса младших школьников на уроках технологии

Остановимся на обзоре содержания методов, которые были применены нами для выявления познавательного интереса детей младшего школьного возраста к технологии.

Анкетирование по методике Г. И. Щукиной. Анкета представлена в Приложении 1.

Цель анкетирования: выявить уровень познавательного интереса у обучающихся 2-х классов к учебному процессу.

Ученикам предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса. В соответствии с инструкцией, обучающимся необходимо было ответить на 5 вопросов, выбрав один из трех вариантов ответа.

Ответы детей оценивались в баллах:

- ответы группы «А» - 3 балла

- ответы группы «Б» - 2 балла

- ответы группы «В» - 1 балл.

В соответствии с количеством точек можно выделить:

Высокий уровень - 15-18 баллов: высокая познавательная активность на уроках; активный процесс самостоятельной деятельности, стремление преодолевать трудности.

Средний уровень - 10-14 баллов: познавательная активность, которая требует мотивации учителя; Зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; Преодоление трудностей с помощью других, ожидающих помощи.

Низкий уровень - 6-9 баллов: когнитивная инерция; Воображаемая независимость действий; Полное отсутствие активности с трудностями.

Чтобы определить уровень знаний учащихся, было проведено тестирование в соответствии с разделами учебного плана уроков по технологии (Приложение 2).

Тест - это своеобразное экспериментальное исследование, которое представляет собой особую задачу или систему задач. Тест включает в себя вопросы и варианты ответов, из которых обучающийся выбирает правильный на его взгляд, некоторые вопросы содержат несколько правильных вариантов ответов. Правильный вариант ответа оценивается одним баллом. Полученное количество баллов позволяет отнести обучающегося по данному критерию к одному из трех уровней проявления когнитивного критерия.

В соответствии с количеством баллов можно выделить:

Высокий уровень – не более одной ошибок по пройденному материалу;

Средний уровень – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 3 ошибок по пройденному учебному материалу;

Низкий уровень – уровень выполнения ниже удовлетворительного; наличие более 4-5 ошибок по текущему материалу; более 4-5 ошибок по пройденному материалу.

В 2 классе количество детей с высоким уровнем познавательного интереса составило 8 человек (28, 6%).

Средний уровень познавательной активности показали 13 учащихся (46, 4%).

Низкий же уровень продемонстрировали 7 человек (25%).

Итак, показатели познавательного интереса практически не отличаются от итоговых результатов детей контрольного класса.

Метод наблюдения за уроками технологии проводится в классе. Наблюдение позволяет собирать факты в их взаимоотношениях, получать объективные данные об особенностях проявления интересов для всех. Уроки привлекают внимание к деятельности младших школьников. Есть проявление трудолюбия, инициативы, независимости, умения работать в команде.

Во время наблюдения за учащимися во время уроков мы обратили внимание на следующие моменты:

- Сосредоточены ли дети? (Определено, какие условия нужно создавать, чтобы ученики проявляли внимательность, сосредоточенность).

- Всегда ли правильно ученики выполняют задание учителя? При каких условиях? (Определяет, почему связана производительность учащихся.)

- задают ли ученики вопросы учителю во время и после урока? В чем суть этих проблем? (Определяется, будут ли ученики задавать вопросы по собственной инициативе, каково их содержание, глубина, направление).

- Каковы эмоциональные проявления, связанные с интересом к уроку, и когда они проявляются? (Определены положительные и отрицательные эмоции, причины их проявления.)

Для исследовательской работы мы взяли когнитивный и мотивационный критерии и провели соответствующие методики. Для деятельностно-практического критерия мы попросили обучающихся принести изделия прошлых уроков. Данные, полученные с помощью разных методов изучения интереса к тому или иному предмету познания, сравниваются, взаимно дополняются, конкретизируются – это дает возможность определить обобщенные показатели и критерии уровней развития познавательного интереса младших школьников. На основе показателей может быть выделено три уровня познавательного интереса у детей: высокий, средний, низкий.

По когнитивному критерию требовалось определить у обучающихся сформированность знаний по технологии. Для этого мы провели тест «Знаете ли вы?». Результаты тестирования представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты тестирования «Знаете ли вы?»

Наглядно результаты теста представлены на диаграмме 1.

Рис.1. Результаты тестирования «Знаете ли вы?»

Для того, чтобы выявить наличие интереса к учебному предмету технологии по мотивационному критерию мы провели анкетирование по методике Г. И. Щукиной. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты тестирования по методике Г. И. Щукиной

Результаты диагностики представлены на диаграмме 2.

Рис.2. Результаты диагностики по методике Г. И. Щукиной.

Проанализировав работы учащихся, сделанных ими на уроках технологии, мы можем сделать вывод, что некоторые работы были выполнены неточно, не самостоятельно, в продуктах деятельности, в которых ученики должны были проявить творчество, оно не проявилось, многие изделия не соответствовали образцу.

В продуктах деятельности, в которых ученики должны были проявить творчество, оно не проявилось, многие изделия не соответствовали образцу.

Анализ результатов диагностики позволил сделать вывод, что формирование познавательного интереса к урокам технологии находится на среднем уровне, но необходимо дальнейшее увеличение этого показателя.

Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо расширить и углубить знания детей, а также сформировать познавательный интерес к учебной деятельности. Учителю необходимо применять ряд методов и приемов, направленных на формирование познавательной активности школьников. Рекомендуется использовать дидактические игры как наиболее важный фактор в активизации познавательной деятельности у учащихся начальной школы.

2.2 Рекомендации, направленные на активизацию познавательной деятельности с помощью дидактических игр

На основании результатов, полученных при проведении диагностики, учащихся нами были разработаны рекомендации для активизации познавательной деятельности младших школьников с включением дидактических игр на уроках технологии.

В качестве рекомендации нами была разработана система дидактических игр для учащихся начальной школы на уроках технологии. Все игры были разработаны с учетом требований к дидактическим играм, направленным на развитие познавательного интереса, и с учетом программного материала курса технологии начальных классов.

Могут быть использованы игры на соотнесение, кроссворды, такие как, кроссворд по теме «Бумага», «Виды бумаги», кроссворд по теме «Швы», «Ежик – портняжка». На основе всем известных игр: пазлы, лото, панно, «Что? Где? Когда?», мы составили свои, наполнив их содержание материалом курса трудового обучения.

Автором работы были составлены и новые дидактические игры, например, игра «Ромашка», целью которой является ознакомление детей с разнообразием материалов окружающего мира, игры «Светофор», «Найди пару», созданные для обобщения правил техники безопасности при работе с ножницами и иглами и др. (Приложение 3)

Рассмотрим некоторые фрагменты уроков с использованием дидактических игр на уроках технологии. Покажем насколько эффективным является использование, например, дидактической игры «Лото» на уроке по теме «Бумажные фантазии».