Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы исследования проблем адаптации детей младшего школьного возраста к школе).pdf

Адаптация к школе – довольно длительный процесс, имеющий и физиологические, и психологические аспекты.

Выделяются три основных этапа (фазы) физиологической адаптации^[61].

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3 недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5-6 недель, т.е. этот период, продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются 1-4 недели.

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка. В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности.

Так, школа становится своего рода вторым домом для ребенка, и постоянно меняющаяся в ней обстановка требует от него активности и смышлености. Естественно, такие перемены – предпосылка для стресса.

Рассмотрим различные группы факторов детерминирующих возникновение стрессовых переживаний в младшем школьном возрасте^[62].

1) Психофизиологические особенности развития.

Важнейшей причиной многочисленных стрессов и проблем со здоровьем служит несоответствие природного устройства нервной системы человека и современного образа жизни. Пожалуй, наиболее ярко это проявляется именно в развитии школьного стресса у учеников младших классов. У ребенка дошкольного и младшего школьного возраста более активно правое полушарие мозга. Обучение же ребенка чтению и письму, решение математических задач, а также ориентированное на логику запоминание цифр и фактов связано с преимущественной активностью другой «половинки» мозга – левого полушария. Подобная односторонняя перегрузка детского мозга влияет на его развитие, приводя к нарушению взаимоотношений полушарий друг с другом, что в свою очередь является предпосылкой для возникновению как нервно-психических, так и психосоматических расстройств.

Особенности работы мозговых структур, проявляющиеся в нестандартном способе мышления и решения учебных задач, часто обнаруживают различия между детьми.

Проблемы со стороны нервной системы ребенка могут быть вызваны особенностями протекания беременности, рождения и психического развития, перенесенными заболеваниями. Все это часто приводит к истощению, повышенной утомляемости при учебных нагрузках. На таком неблагополучном фоне есть большая вероятность обострения хронических заболеваний.

Специальные исследования показали, что самые обычные виды деятельности школьника вызывают серьезное напряжение ряда физиологических систем^[63]. Например, при чтении вслух обмен веществ возрастает на 48 %, а ответ у доски, контрольные работы приводят к учащению пульса на 15-30 ударов, к увеличению систолического давления на 15-30 мм рт. ст., к изменению биохимических показателей крови и т.п.

Можно говорить о том, что тенденция развития типологических свойств такова: от большей слабости и инертности нервной системы в раннем возрасте, к увеличению её выносливости и подвижности по мере взросления. Это означает, что младшие школьники, быстро достигают предела работоспособности, в очень малой степени обладают выносливостью к нервным нагрузкам, устойчивостью к различного рода помехам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, медлительны, плохо переносят ситуации, связанные с дефицитом времени. При этом встречаются дети, у которых возрастная слабость или инертность нервной системы сочетается с яркой индивидуальной выраженностью этих свойств^[64].

В этих случаях психологические проявления основных свойств нервной системы часто могут носить парадоксальный характер. Например, крайняя степень переутомления может выражаться в повышенной суетливости ребёнка, хаотичной двигательной активности, нарастании возбуждения, нередки агрессивные выходки, бурные эмоциональные реакции, плач и т.п. Встречаются также дети с противоположной внешней картиной поведения: ребенок спокойно-тихий, заторможенный, осторожный, послушный.

Однако на уроках обнаруживается, что он не в состоянии длительно сконцентрировать внимание, выполнить задание, требующее повышенного умственного напряжения, сосредоточится в условиях каких-либо помех. На, казалось бы, незначительные замечания может чрезвычайно болезненно отреагировать, обидеться, заплакать. И это также является проявлением повышенной утомляемости, чувствительности, слабой нервной системы.

Некоторые дети отличаются крайней степенью медлительности, что иногда выражается в отказе от деятельности в условиях дефицита времени. Если погонять такого ребёнка, он как бы впадает в ступор и не способен вообще что-то делать. Такое поведение похоже на упрямство, но это чаще всего проявление инертности нервной системы.

2) Психологические факторы.

В школьном возрасте у ребенка формируются чувство долга, ответственность. Он понимает, что теперь он сам отвечает за то, будет ли завершено начатое дело. Часто повышение доли ответственности вызывает тревогу и стрессовые переживания. Особенно, если ребенок обнаруживает неспособность справиться с учебной нагрузкой.

Особенности характера ребенка. Трудно приходится впечатлительным или застенчивым детям, тем, кто не ходил в детский сад и крайне привязан к маме.

Проявление «кризиса семи лет» часто связанно с неустойчивостью интересов; эмоциональной несдержанностью; неспособностью обобщать свои переживания.

Причиной стресса может быть и внутренний конфликт. Он возникает, когда ребёнок раскаивается в совершении плохого поступка, начинает винить себя, решает, что он сам плохой, злой и безнадёжный.

В младшем школьном возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия других людей и свои собственные. В привычных ситуациях оценки окружающих принимаются младшим школьником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Такое сочетание факторов развития самооценки характерно не для всех детей, фактически достигших младшего школьного возраста, а только для тех, общий уровень психического развития которых соответствует переходному периоду – кризису семи лет».

3) Социально-психологические

В младшем школьном возрасте во взаимоотношениях ребенка и взрослых происходят изменения – взрослые выполняют функции руководства и обучения, а ребенок выполняет, роль ученика. Все это создает новую ситуацию развития.

В. С. Мухина отмечала, что серьезное влияние на взаимоотношения оказывает умение ребенка успешно осуществлять деятельность, которое способствует признанию личности со стороны взрослых и сверстников^[65]. В процессе взаимоотношений, общения между детьми по-новому проявляется их активность, начинают реализовываться притязания, стремление быть признанным.

Причинами стресса у детей в возрасте от 5 до 10 лет обычно бывают напряжённые отношения с одноклассниками или учителями в школе, неудачи в учёбе и конкуренция внутри класса^[66]. Авторитарный стиль общения педагогов, и как следствие этого неприятие ребенка детским коллективом.

В этом возрасте ребёнок уже осознаёт, что он в чём-то уступает другим: кому-то в талантливости, кому-то в красоте, кому-то в успешности в учёбе, кому-то в популярности в классе. Но он ещё не достаточно взрослый, чтобы понять, что такое положение вещей является нормой, что невозможно сразу во всём быть лучшим. Вследствие этого, большинство детей младшего школьного возраста переживают серьёзные стрессы, причём каждый из них в стрессовом состоянии ведёт себя по-разному: кто-то пытается стать самым умным, с головой погружаясь в книги и забывая друзей, кто-то не хочет тратить силы на изменение себя, избирая тактику унижения других и т.д.

Нереализованное стремление к лидерству. Позиция «изоляции» в детском коллективе, издевательства и оскорбления в школе.

Проблемы детско-родительских отношений могут быть источником стрессовых переживаний^[67]. Ребенок становится все более независимым и уже вне дома находит примеры для подражания. Эта смена интересов часто становится причиной беспокойства родителей. И если до этого проблемы между родителями и детьми не были разрешены, то и адаптация ребенка к силам, действующим на него вне дома, будет затруднена.

В этот период отношения между родителями и детьми могут расстроиться, если взрослые вдруг почувствуют, что не все надежды, возлагаемые ими на ребенка, оправдываются в должной мере. И если новоиспеченный школьник неожиданно для себя открывает, что не в силах достичь определенного стандарта, у него может развиться чувство неполноценности. Это будет выражаться в особой враждебности и беспокойстве, причину которых родители порой не могут понять. Вот тут как раз возможно развитие антисоциального поведения, с помощью которого дети хотят как бы достичь своего признания.

4) Факторы социальной микросреды и макросреды.

Тип семейного воспитания, отношение родителей, постоянные упрёки со стороны родителей и учителей за плохую успеваемость.

Трудности и неудачи в процессе обучения. Также различные формы контроля (контрольные работы, переводные экзамены в школе).

Влияние средств массовой информации. Например, просмотр шокирующей телевизионной программы или волнующего ролика в Интернете. Дети младшего школьного возраста очень впечатлительны, а потому, услышав новости о военных действиях, о природных катаклизмах, о террористических актах, они начинают бояться за свою жизнь и жизни близких людей.

Следует обратить внимание на различные реакции на стресс. Дети, испытывающие значительный стресс, реагируют на него по-разному. Некоторые дети могут вернуться к младенческому поведению, такому как держать во рту большой палец или мочиться в постели, либо демонстрируют признаки депрессии, становятся молчаливыми и замкнутыми, избегают друзей. А другие проявляют стресс в трудном поведении – приступах раздражения или вспышках ярости, которые показывают, что они теряют контроль над собой.

Симптомы стресса у детей младшего школьного возраста: частые жалобы на головные боли, боли в области сердца, тошноту; ночные кошмары; быстрая утомляемость; постоянное стремление попасть в какую-нибудь переделку, причинить себе вред; постоянные капризы и вызывающее поведение в течение целой недели и дольше; ложь; возвращение на предыдущую возрастную ступень: довольно взрослый ребёнок начинает вести себя как маленький («впадает в детство»); расстройства без видимой на то причины; озабоченность сверх меры своим здоровьем; нежелание посещать школу и гулять с друзьями – замкнутость, отрешённость от мира; агрессивное отношение к окружающим; педантизм и максимализм в работе по дому и в учёбе: ребёнок слишком старается, чтобы его постоянно хвалили; заниженная самооценка; беспричинные тревоги, волнения и страхи; падение успеваемости вследствие ухудшения памяти и внимания; дефекты речи или нервные тики: моргание, глотание, наматывание локонов на пальцы и т.д.; ухудшение сна и аппетита или, наоборот, постоянная сонливость и повышенный аппетит^[68].

Проанализировав особенности возникновения стрессовых переживаний в младшем школьном возрасте, следует отметить, что возникновение и динамика развития стресса в значительной степени обусловлены специфическими особенностями социального, психологического и психофизиологического развития ребенка на данном возрастном этапе. Определяющим фактором служит изменение социальной ситуации развития ребенка, связанной с началом обучения в школе, которая часто провоцирует возникновение школьного стресса, особенно на этапе адаптации. В целом можно выделить следующие группы факторов, детерминирующих стрессовые переживания у детей младшего школьного возраста: особенности макросоциальной и микросоциальной среды, психофизиологические, психологические, социально-психологические. Симптомы стресса в младшем школьном возрасте также имеют свои особенности, которые необходимо знать с целью ранней диагностики и профилактики стрессовых переживаний.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ И ПУТЕЙ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ