Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Современные образовательные технологии).pdf

Как отмечают Э.Ф Зеер, Э.Э Сыманюк, активизация познавательной деятельности учащихся выступает как создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают[13. – С. 16].

Они сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Эффективность обучения, таким образом, зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности. Она достигается через формирование положительной мотивации к обучению путем использования современных педагогических технологий[13. – С. 16-17].

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся: принцип самостоятельной активности учащихся; принцип осознанности познания; принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

Также коротко остановимся на некоторых универсальных приемах стимулирования мотивации к обучению, которые применимы, к примеру, в рамках кейс-технологии[15]. Прежде всего, это создание ситуации успеха для всех учеников. Данный прием помогает мотивировать учащихся на активную работу во время урока. В рамках данного приема во время фронтального опроса целесообразно предложить учащимся начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Такой приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции – а, как известно, именно развитие речевой активности представляет наиболее важную педагогическую задачу в начальной школе[15. – С. 34].

Как отмечает А.М. Деркач, для появления интереса к изучаемому предмету необходимо осознание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем, что и обеспечивает технология кейс-стади[32].

Этому, в частности, могут способствовать следующие приёмы, которые используются в рамках деятельностной технологии и кейс-стади:

1. Прием «Оратор». Задание: за 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
2. Прием «Автор»: Задание: Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста необходимость изучения этой темы? А как бы Вы объяснили учащимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста эту тему?
3. Прием «Фантазёр»: на доске записана тема урока. Задание: Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
4. Прием «Кумир»: на карточках раздать имена или фото «кумиров» - известных людей (артистов, ученых, политиков, спортсменов и т.д. – лучше всего тех, кто наиболее актуален для данной группы учащихся). Задание: Пофантазируйте, каким образом знаменитость может доказать необходимость изучения темы урока?
5. Прием «Профи»: Подумайте, кем Вы мечтаете стать и, исходя из Вашей будущей профессии, предположите, зачем нужно изучение этой темы?[18. – С. 56-59]

Еще одним универсальным приемом активизации познавательной деятельности является проблемное обучение. Современное общество заинтересованно в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Способствовать формированию такого рода умений и призвано проблемное обучение[14]. Безусловно, педагогу изложить готовую информацию быстрее и проще, чем открывать его вместе с обучающимися общеобразовательной школы младшего школьного возраста, однако, от прослушанной информации, как известно, через две недели в памяти остается не более 20%, тогда как практико-ориентированная деятельность ведет к запоминанию 60-80% информации и более[33]. Поэтому для повышения эффективности образовательной деятельности важно сделать учащихся участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая предположения, обсуждая их, ошибаясь и доказывая истину. Учащиеся уже в раннем возрасте включаются в деятельность, которая носит исследовательский характер.

В реализации проблемного обучения существенную роль играет создание на уроке учебной проблемной ситуации. Это хорошо зарекомендовавший себя дидактический прием, с помощью которого педагог начальной школы держит в постоянном напряжении одну из главных внутренних пружин процесса обучения – детскую любознательность. Обучение осуществляется путем рационального сочетания теоретических знаний с их практическим применением. Идея заключается в постановке перед учащимися социально или личностно значимой проблемы, решение которой требует приобретения новых знаний, интеграции их с предварительно приобретенным жизненным и учебным опытом, осуществления конкретных исследовательских действий, анализа полученных результатов, формулирование выводов[34].

ВЫВОД: мотивация и активизация познавательной деятельности младших школьников в образовательном процессе базируются на хорошем знании педагогом основ общей и детской психологии и достигаются ориентированностью выбранной и применяемой педагогом инновационной технологии на творческую самореализацию учащихся.

Глава 2. Современные требования к педагогу и учебному процессу

2.1. Профессиональные и личностные качества учителя и их влияние на формирование учебного процесса

Содержание образования включает такие взаимосвязанные компоненты, как обучение, воспитание, развитие и образование. Соответственно, работа педагога начальных классов, как мы уже отметили выше, это не только деятельность в сфере передачи знаний, это еще и воспитание человека.

Как указывает И.П. Подласый [23; c.421], педагог младшей школы организует учебно-воспитательный процесс. Воспитанием и обучением могут заниматься и родители, и родственники, и другие люди, но «педагог младшей школы – это особая личность, так как только она знает что, где, как нужно сделать, как правильно это делать, в соответствии с педагогическими законами».

Как отмечает Толковый словарь русского языка педагог, учитель – это «тот, кто учит чему-либо» [21]. Именно педагог и его качества находятся сегодня в центре обсуждения проблем школьного образования.

Действительно, следует согласиться с мнением Г.Л. Скударевой о том, что в организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как личные и профессиональные качества педагога[25]. У одного педагога чрезмерно жесткий характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляя их непричастными и равнодушными зрителями. У другого – чрезмерно мягкий, в результате он не способен потребовать от учащихся соблюдения элементарного порядка во время урока. Отсутствие профессионализма педагога проявляется в недостаточном знании основ педагогики и психологии, нежеланием преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному, спорадическому проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности. Выход из этой ситуации состоит в том, чтобы правильно понять, чем определяется характер воспитательных отношений. Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем учителем-воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние[25. – С. 15-16].

В.А. Титовым [23. – С. 47] выделен ряд основных личных качеств, которые должны быть присущи всем педагогам начальной школы.

Во-первых, профессионализм как комплексное свойство педагога, которое представляет собой комплекс как психологических знаний и умений в работе с детьми, так и профессиональных способностей и интересов. Профессиональная подготовка определяет стиль педагогического общения, его отношения к окружающим. Профессионализм включает способность к постоянному самосовершенствованию и самообучению, а также направленность на руководство воспитательными процессами. Т.е. центральная пружина педагогического мастерства состоит в умении управлять процессами, которые обеспечивают становление личности ребенка.

Во-вторых, важнейшим качеством, которым должен обладать педагог младшей школы – это эмпатия, т.е. способность к проникновению с помощью чувств в душевные переживания людей. Такая способность сближает, их общение становится доверительным. Как отмечает автор, у учителей начальных классов «эмпатия проявляется в отзывчивости педагога, в его чуткости и доброжелательности, а также заботливости» [23. – С. 48].

В-третьих, это способность к педагогическому такту, который проявляется в том, что педагог в любой ситуации ведет себя подобающим образом. Педагог должен сочетать в себе как ласковое отношение, так и твердость, и строгость по отношению к обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста, как доверие, так и контроль. Педагогический такт, таким образом, это умение находить в каждом случае наиболее адекватный обстоятельствам педагогический приём. В одинаковой степени это относится к учебной и воспитательной работе. На уроке педагогический такт в основном является следствием глубокого знания учителем своего предмета и владения методикой, знаниями возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Педагогический такт можно рассматривать как меру педагогической целесообразности и полезности поступков педагога. Педагогический такт позволяет учителю творчески разрешать учебно-воспитательные вопросы с учетом конкретной обстановки, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся [23. – С. 48].

В-четвертых, качество, которое можно условно назвать «педагогической зоркостью», оно проявляется в том, что педагог младшей школы наблюдает за изменениями в развитии ребенка, он видит в нем какие-либо перспективы, помогает ему двигаться вперед.

В-пятых, следует назвать оптимизм педагога: он состоит в том, что педагог должен увидеть в своем ученике потенциал, поверить в его силы и в возможность получения результатов обучения.

В-шестых, немаловажным качеством педагога является культура профессионального общения, которая состоит в умении правильно организовать отношения между учителем и учеником, между самими обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста, между родителями и педагогом, а также отношения с руководством образовательного учреждения и педагогическим коллективом.

И, наконец, в-седьмых, важнейшим качеством личности педагога является способность к педагогической рефлексии, т.е. самоанализу и оценке своих результатов работы [23. – С. 48-49].

Как отмечает М.В.Жернакова, современные требования к педагогу достаточно жесткие, в комплекс требований включают также такие характеристики, как высокая социальная мобильность и активность; гражданская и патриотическая ответственность; любовь к своей работе, к обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста; интеллигентность и высокая духовно-нравственная культура преподавателя; инновационный стиль преподавания[12. – С. 9].

Как указывает И.Н. Бондаренко, личностные детерминанты процессуальной мотивации трудовой деятельности педагога предопределяются сформировавшимися психологическими установками. Соответственно, именно психологические установки учителя оказывают наиболее существенное влияние на характер его взаимоотношений с другими участниками образовательной деятельности, и прежде всего, с обучающимися, и предопределяют результаты формирования учебного процесса[7].

ВЫВОД: Подводя итог сказанному, следует отметить, что личностный компонент педагогического авторитета включает в себя комплекс профессиональных и личностных качеств, который позволяет педагогу активно и самостоятельно целенаправленно формировать образовательный процесс.

2.2. Изучение влияния психологических установок и отдельных качеств учителя на формирование учебного процесса

Для исследования личности педагогов младших классов в преломлении к избранной тематики нами была выбрана «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной (2001 г.) [20. – С.641-648 ].