Файл: Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.pdf

Вне зависимости от вида содержание труда может быть реализовано в разных формах организации: поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013) элементарная трудовая деятельность представлена такими разновидностями как «самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)»^[6].

Исследуя организацию трудовой деятельности дошкольников как средство формирования субъектной позиции, нам необходимо более детально рассмотреть методику трудового воспитания дошкольников.

В методике трудового воспитания дошкольников, при всем многообразии подходов, можно выделить два основных альтернативных направления.

Первое – традиционное – характеризуется отсутствием взаимосвязи между ознакомлением детей с трудом взрослых и воспитанием личности ребенка в процессе собственного труда. При отборе знаний о труде акцент делается на показ отношений. Наблюдения и экскурсии сфокусированы на внешней стороне трудового процесса, а не на его содержании и структуре, характере взаимоотношений взрослых в единстве. Повседневная трудовая деятельность выступает как главное средство трудового воспитания, а трудовые поручения – как основное средство вовлечения ребенка в трудовую деятельность.

Данная методика предполагает включение дошкольника в труд взрослого и показ взрослым того или иного приема работы при выполнении ребенком трудового задания. Следует отметить, что такой подход не обеспечивает осознание всего трудового процесса – от мотивации и целеполагания до получения результата. А это наиболее важный момент для нас. В итоге деятельность осваивается нерационально, дети привыкают действовать под руководством взрослого, не могут самостоятельно планировать последовательность трудового процесса, не проявляют инициативы, настойчивости и других волевых качеств.

Второе направление – в своей основе имеет взаимосвязь средств трудового воспитания: формирование системных представлений о труде взрослых, обучение целостным трудовым процессам, самостоятельная трудовая деятельность детей в повседневной жизни.

Методика формирования системных представлений о труде взрослых раскрывает детям мотивацию и цели труда, структуру трудового процесса, сам ход достижения результата. Это обеспечивает осознание детьми ценности труда взрослых, возникновение интереса к наблюдению, стремление воспроизвести трудовые процессы в собственной деятельности.

Постепенно у детей формируется обобщенное представление о структуре труда, осознание роли знаний для организации и построения трудового процесса.

Знание о содержании и структуре трудовых процессов оказывают существенное влияние на освоение этих же процессов самими детьми: формируется осознание целеполагания и мотивации собственной деятельности, начинает обособляться подготовительный этап трудового процесса. Экспериментально доказано, что трудовая деятельность взрослых (ее содержание, структура, отношения людей к труду и по поводу труда) выступает для детей в качестве нормативной. Поэтому для дошкольников знания о труде – это знания о понятных для них видах труда взрослых.

Содержание работы по ознакомлению с трудом взрослых должно ввести детей в мир их трудовой деятельности, помочь приобрести те знания, которые позволят детям также стать субъектами в элементарных видах труда, заложат базу для воспитания отношения к труду как первостепенной ценности.

Возможность решения данных задач обусловлена характером сообщаемых детям знаний, поэтому вопрос о содержании и структуре знаний о труде взрослых весьма существен и требует теоретического обоснования.

Знания о труде обеспечивают возникновение устойчивого интереса детей к труду взрослых, стремление научиться трудиться, как они, стать такими же умелыми (субъектами труда). Таким образом, ознакомление с трудовой деятельностью взрослых является неотъемлемой частью трудового воспитания дошкольников. Образ взрослого человека необходимо представлять детям как взаимосвязанный комплекс профессиональных и личностных качеств, взрослый должен выстраивать общение с детьми на основе сотрудничества, партнерства и осуществление данного процесса на деятельностной основе. Этот подход возможно осуществить с помощью организации тематических встреч дошкольников и взрослых людей разных профессий.

Модель организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, будет включать в себя следующие этапы:

Подготовительный – формирование системных представлений о труде взрослых через наблюдения, совместную деятельность со взрослым, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и фотографий, сюжетно-ролевые и дидактические игры. Цель этого этапа состоит в формировании готовности ребенка к участию в элементарной трудовой деятельности от целеполагания до достижения результата.

Методика формирования системных представлений о труде взрослых раскрывает детям мотивацию и цели труда, структуру трудового процесса, сам ход достижения результата. Тем самым обеспечивается осознание детьми ценности труда взрослых, возникает интерес к наблюдению, стремление воспроизвести трудовые процессы в собственной деятельности, научиться делать, как взрослый. Постепенно у детей формируется обобщенное представление о структуре труда, осознание роли представлений для организации и построения трудового процесса.

Представления о содержании и структуре трудовых процессов оказывают существенное влияние на освоение этих же процессов самими детьми: формируется осознание целеполагания и мотивации собственной деятельности, начинает обособляться подготовительный этап трудового процесса. Дети осваивают порядок и стремятся воспроизвести особенности выполнения трудовых действий путем самостоятельного перекодирования зрительного образа трудовых действий взрослого в двигательное действие. Наиболее успешно формируются общетрудовые умения, а также специальные умения, не требующие точной координации движений.

Основной – овладение детьми общетрудовыми и специальными умениями в рамках целостного трудового процесса. Цель данного этапа: способствовать проявлению и упражнению общетрудовых и специальных умений в процессе элементарной трудовой деятельности. Достижение цели обеспечивается применением проблемных ситуаций в процессе трудовой деятельности, специально организованной совместной деятельности педагога и детей.

Направленность на освоение целостных трудовых процессов обеспечивает освоение позиции субъекта труда: ребенок начинает видеть его необходимость в повседневной жизни, может сам организовать и выполнить трудовые процессы, освоенные в ходе обучения и сходные с ними по содержанию и структуре, способен организовать труд в группе сверстников.

Заключительный – применение трудовой деятельности в повседневной жизни. Цель: совершенствование общетрудовых и специальных умений и навыков. На этом этапе необходимо создать ряд специальных условий для активизации трудовых умений и навыков: создание уголка детского творчества «Умелые руки», создание эмоционально-положительной атмосферы в группе ДОУ, обеспечение разнообразными орудиями труда, а также обязательный учет индивидуальных интересов детей.

Собственная умелость вызывает у ребенка положительные эмоции, то эмоционально-положительное состояние, которое вызывает стремление участвовать в трудовой деятельности многократно, осознавая ее ценность. Трудовая деятельность приобретает личностно-значимый характер.

Вне зависимости от этапа работы, необходимо осуществлять руководство по методу «игра-труд», где дети, имея в своем распоряжении широкий набор материалов и инструментов, получают возможность достигать материального результата трудовой деятельности, проявляя волевые качества. Взрослый выступает в роли помощника ребенка, который обеспечивает вхождение в сложный мир трудовой деятельности. Он эмоционально поддерживает успехи детей, помогает понять ошибку и при необходимости исправляет ее. Таким образом, организуя элементарную трудовую деятельность с целью развития волевых качеств, взрослый занимает равную с ребенком позицию в возможности реализации своих потенциальных способностей. Эффективность предложенной модели организации элементарной трудовой деятельности, направленной на формирование у детей 5-6 лет субъектной позиции, мы выявим в ходе экспериментальной части нашего исследования.

1.2. Особенности межличностных отношений дошкольников

Проблема межличностных отношений находится на стыке философии, социологии, социальной психологии, психологии личности, педагогики и является одной из важнейших в наше время. Особую актуальность она имеет для периода детства.

Дошкольный период – это очень важный возраст. В это время в тесном общении со взрослыми и сверстниками у ребёнка возникают достаточно сложные взаимоотношения, существенно влияющие на его личностное развитие. Опыт этих отношений, в значительной степени, определяет в дальнейшем особенности самосознания человека, его отношение к миру и поведение^[7].

Наиболее интенсивно в современных условиях межличностные отношения у дошкольников реализуются в ДОУ. Группа детского сада имеет свою специфику. С одной стороны, это социально-педагогическое явление, которое развивается под воздействием воспитателей, ставящих социально-значимые задачи перед ней. С другой стороны, в ней имеются зачатки саморегуляции, благодаря существующим внутригрупповым процессам. Таким образом, группа детского сада, является своеобразной малой группой.

Как отмечает Т. А. Репина, группа детского сада представляет собой наиболее раннюю ступень социальной организации, является первым детским обществом, где ребенок-дошкольник получает начальный социальный опыт общения со сверстниками, столь важный для становления его личности^[8].

В связи с этим изучение особенностей межличностных взаимоотношений детей в группах детского сада является актуальной задачей. В последние годы растет число разновозрастных групп, что связано как с трудностями комплектации групп детского сада, так и с необходимостью решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач. Эта тенденция обуславливает усиление интереса психологической и педагогической науки к многообразным проблемам разновозрастной группы.

При диагностике межличностных отношений детей дошкольного возраста важно соблюдение ряда условий.

1. Необходимо использовать комплекс методик (не менее трех-четырех). При этом важно сочетание объективных и субъективных методов. Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или в проблемных ситуациях.

2. Исследование предполагает индивидуальную работу с ребенком (или с небольшой группой детей). Присутствие посторонних детей и взрослых может существенно повлиять на поведение и на ответы детей, исказив реальную картину их отношений.

3. Необходимы доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и исследователем для получения достоверных данных Диагностические методики нельзя осуществлять при первой встрече взрослого с детьми. Нужно предварительное знакомство и установление необходимого контакта.

4. Диагностическое обследование должно проводиться в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Ребенок не должен чувствовать, что его изучают.

Любые оценки, порицания или поощрения недопустимы. Если ребенок отказывается от ответа на вопрос или решения той или иной задачи, диагностическую процедуру следует отложить или предложить ему другое занятие.

В психологии применяются определённые методы и методики, направленные на выявление особенностей межличностных отношений дошкольников. Они делятся на объективные и субъективные.

Объективные методы заключаются в фиксации внешней воспринимаемой картины взаимодействия детей со сверстниками. В этом случае педагог отмечает особенности взаимоотношения отдельных детей, их симпатии или антипатии, воссоздаёт объективную картину взаимоотношений. К ним относятся: социометрия, метод наблюдений, метод проблемной ситуации^[9].

Субъективные методы позволяют выявить внутренние глубинные характеристики отношения ребенка к другим детям, связанные с особенностями его личности и самосознания. Эти методы часто имеют проективный характер. К ним относятся: метод незаконченных историй, выявление оценки ребёнка и восприятие оценки других, картинки, высказывание, незаконченные предложения.

Выводы

Подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности начинается задолго до того, как он сможет принять участие в общественно полезном труде. Поэтому, говоря о трудовой деятельности дошкольников, необходимо указывать на ее элементарный характер.

Элементарная деятельность детей дошкольного возраста в значительной степени отличается от трудовой деятельности взрослого. Трудовая деятельность тесно связана с игровой (особенно ярко эта особенность проявляется в младшем дошкольном возрасте). В процессе труда дети приобретают трудовые умения и навыки, но они не профессиональные. Это навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.