Файл: Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.pdf

Введение

Актуальность. В период дошкольного детства ребенок осваивает все основные виды деятельности, в том числе и элементарную трудовую. Еще в период раннего и дошкольного детства при целенаправленной помощи взрослых ребенок способен освоить микро и целостные процессы самообслуживания и хозяйственно-бытового труда как начальные единицы элементарной трудовой деятельности.

Значение трудового воспитания как одного из важнейших воспитательных средств общепризнанно. Чем выше уровень освоения элементарной трудовой деятельности, тем более благоприятны условия для развития детской личности. В процессе совместной трудовой деятельности у ребенка формируются навыки общения; такая деятельность способствует формированию положительных взаимоотношений между дошкольниками.

Целью исследования является экспериментальная проверка содержания, форм и методов работы по формированию положительных взаимоотношений у детей 5-6 лет в процессе элементарной трудовой деятельности.

Объект исследования – процесс формирования положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – формирование у дошкольников положительных взаимоотношений в процессе элементарной трудовой деятельности.

Основываясь на изученных источниках, опираясь на теоретические положения, разработанные отечественными педагогами и психологами, в своей работе я выдвинула следующую гипотезу: формирование у детей 5-6 лет положительных взаимоотношений в элементарной трудовой деятельности будет успешным, если:

– формирование системных представлений о труде взрослых, происходит в процессе диалога детей со взрослым, труд которого они наблюдают;

– специально организованная совместная деятельность педагога и детей направлена на овладение детьми общетрудовыми и специальными умениями;

– осваиваемые детьми трудовые процессы постепенно вводятся в повседневную жизнь ДОУ и семьи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические исследования по проблеме элементарной трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

2. Исследовать поведение детей 5-6 лет в элементарной трудовой деятельности.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание работы по формированию у детей 5-6 лет положительных взаимоотношений в процессе организации элементарной трудовой деятельности.

Методы исследования: теоретические – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы исследования – наблюдение в различных разновидностях элементарной трудовой деятельности; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Теоретической основой исследования являются работы педагогов-психологов, публикации по исследуемой теме.

Экспериментальная база исследования. МАДОУ детский сад 161,г. Екатеринбург. В исследовании принимали участие 20 детей 5-6 лет.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде

1.1. Особенности трудовой деятельности дошкольников

Труд представляет собой сложный вид деятельности, осуществление которой предполагает определенный уровень физического и психического развития. Подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности начинается задолго до того, как он сможет принять участие в общественно полезном труде. Поэтому, говоря о трудовой деятельности дошкольников, необходимо указывать на ее элементарный характер.

К. Д. Ушинский писал, что «воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой»^[1].

Элементарная деятельность детей дошкольного возраста в значительной степени отличается от трудовой деятельности взрослого. Так, «ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей»^[2], его деятельность носит воспитывающий характер. Трудовая деятельность тесно связана с игровой (особенно ярко эта особенность проявляется в младшем дошкольном возрасте). В процессе труда дети приобретают трудовые умения и навыки, но они не профессиональные. Это навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.

Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения. Он носит ситуативный, необязательный характер и все компоненты трудовой деятельности находятся в стадии развития, что предполагает обязательное участие и помощь взрослого.

Начало освоения детьми трудовой деятельности приходится на период до трех лет, к среднему дошкольному возрасту складывается самостоятельная трудовая деятельность в виде отдельных целостных процессов, при выполнении которых ребенок способен встать в позицию субъекта^[3].

Младшие дошкольники не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это обусловлено тем, что дети не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка имеют процессуальный характер и от целенаправленных действий они отличаются тем, что могут многократно повторяться, не преследуя определенной цели. Дети среднего и старшего дошкольного возраста в повседневных ситуациях ставят цели самостоятельно. Но эта самостоятельность относительна, так как окружающая действительность предоставляет разнообразные ситуации и новые объекты деятельности.

Принимая участие в элементарной трудовой деятельности, дети руководствуются различными мотивами: от желания получить положительную оценку от взрослого до мотивов общественного характера.

В процессе такой деятельности у дошкольников формируются более высокие мотивы трудовой деятельности, которые ребенок способен сформулировать только к 5-7 годам. В трудовой деятельности огромное значение имеет собственная творческая активность ребенка: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов и инструментов, преодоление известных трудностей при достижении намеченного результата.

Предварительное планирование – это важный компонент труда^[4]. В младшем дошкольном возрасте дети не планируют свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование своеобразно. Ребенок планирует только процесс исполнения, намечая основные этапы, и не предусматривают контроль и оценку.

Словесное планирование отстает от практического, когда ребенок не может составить план работы, но действует последовательно. Планированию детей необходимо учить, постепенно «отодвигая» взрослого на второй план. Также следует отметить, что ребенка младшего дошкольного возраста привлекает сам процесс осуществления» трудовых действий, а старший дошкольник ориентируется и на получение результата.

Трудовая деятельность всегда предполагает целесообразную направленность усилий на достижение результата. В этом особенность труда и этим он отличается от игры, которая может быть завершена на любой стадии ее развития. Но, несмотря на то, что в труде результат является обязательным компонентом, нельзя рассматривать его достижение как главную задачу, ради которой организуется деятельность.

В младшем дошкольном возрасте для детей важен моральный результат, а в старшем – практический, материально представленный. Результат должен выступать как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. Но рассматривая вопрос об использовании элементарной трудовой деятельности с целью развития волевого поведения мы утверждаем необходимость достижения цели и получения конкретного результата детьми старшего дошкольного возраста. Так как это и будет являться реальным показателем проявления волевых усилий и волевых качеств личности: настойчивости, инициативности, сдержанности.

Между развитием волевого поведения и формированием трудовой деятельности дошкольников существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость.

Элементарная трудовая деятельность предполагает не только формирование некоторых практических умений и знакомство с некоторыми материалами, но и развитие детской воли – устойчивого стремления к достижению поставленной цели, к получению заранее представляемого продукта и умения подчинять свое поведение поставленным целям. В свою очередь, формирование произвольных движений, речевая регуляция действий являются предпосылками успешного формирования трудовых умений и навыков.

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста можно разделить на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Так, самообслуживание – это вид труда, направленный на обслуживание ребенком самого себя. Этот вид трудовой деятельности является первым в дошкольном возрасте и связан с тенденцией эмансипации ребенка от взрослого. Он имеет огромное воспитательное значение, обусловленное той жизненной необходимостью, которая заключается в удовлетворении повседневных потребностей ребенка. Этот вид труда не является продуктивным, имеющим общественное значение, так как его результат направлен на удовлетворение личных потребностей. В виде простейших процессов, самообслуживание возникает и активно развивается уже на втором году жизни, составляя особую и очень важную линию развития. Прежде всего, дети овладевают трудовыми процессами, которые связаны с удовлетворением своих потребностей в еде, чистоте, одежде. Именно в этой деятельности проявляется важнейшее личностное новообразование ребенка младшего дошкольного возраста – самостоятельность; осуществляется переход ребенка от общей самооценки к конкретной, что обеспечивает его познавательное и личностное развитие.

В ходе освоения самообслуживания появляются попытки помочь сверстнику, что приводит к освоению новой социальной позиции – осознаниию себя как субъекта^[5].

Следует отметить, что несформированность самообслуживания в значительной степени затрудняет весь образовательный процесс, лишает ребенка самостоятельности, определенной независимости от взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд – это вид элементарной трудовой деятельности, направленный на поддержание окружающей ребенка среды в соответствующем порядке. Содержанием этого вида труда является уборка помещений, стирка, мытье посуды. Это та деятельность, которая наиболее доступна пониманию ребенка. Уже в среднем дошкольном возрасте дети способны освоить целостные процессы хозяйственно-бытового труда. На основе системы представлений о трудовом процессе как единице труда они успешно овладевают системой общетрудовых и специальных умений для организации и осуществления трудового процесса от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места.

К старшему дошкольному возрасту у многих детей пропадает интерес к этому виду труда, что чаще всего обусловлено однообразным содержанием трудовых действий. Следовательно, хозяйственно-бытовой труд должен усложняться за счет введения нового объекта для применения отработанных навыков или расширения круга обязанностей.

В особый вид труда выделяется труд в природе. В его содержание включают: уход за растениями в уголке природы, устройство огорода и выращивание овощей, устройство цветника и выращивание цветов, уход за ягодником на плодово-ягодном участке. Выполняя несложные трудовые действия, дети овладевают способами использования сельскохозяйственного инвентаря, усваивают приемы ухода за растениями и животными, приобретают знания об их росте и развитии.

Одним из наиболее часто встречающихся недостатков организации данного вида труда является его ориентация на познавательно-исследовательскую деятельность. Это обусловлено теоретическими и методическими установками в области трудового воспитания. Так, например, труд по выращиванию растений рассматривается, прежде всего, как средство сообщения детям конкретных представлений об окружающем их природном мире, а значение труда для нравственного воспитания остается на втором плане. Тем не менее, данный вид труда позволяет воспитать у дошкольника такие качества, как: трудолюбие, самостоятельность, ответственность, организованность, взаимопомощь.