Файл: Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.pdf

Следует отметить, что дети с интересом слушали рассказы, но задавать вопросы не торопились. Тогда экспериментатор подал пример: «Нина Ивановна, скажите, пожалуйста, а когда у вас плохое настроение, что вы делаете?». Н.И.: «Я беру разноцветные клубки ниток и начинаю вязать маленькие веселые игрушки. Они радуют не только меня, но и всех моих близких. Я и вам принесла игрушку в подарок (отдает связанную крючком мышку)». После этого дети стали спрашивать Нину Ивановну о том, что она любит читать, какие передачи смотрит по ТВ, умеет ли она готовить разные блюда и т. д. особенно активными оказались Лиза П., Сережа Ж., Элла Б. Нина Ивановна предложила детям вместе с ней испечь пирожки (мы заранее подготовили фартуки, дощечки и скалки). Повар вместе с детьми замешивала тесто, которое потом раскатывали и лепили пирожки с яблоками. Работники с кухни забрали противень с пирогами для выпекания в печи. Закончив работу, дети вымыли руки и поблагодарили Нину Ивановну за беседу и пригласили на чаепитие со свежеиспеченными пирогами. После обеда все вместе пили чай.

После встречи с поваром мы организовали конкурс на приготовление лучшего домашнего печенья, обязательным условием которого стало участие ребенка в процессе.

На следующую встречу, я пригласила папу Романа З. – Александра Николаевича, который работает в детском саду столяром. На третью встречу была приглашена мама Тани Г. – Ирина Николаевна, которая работает продавцом в продуктовом магазине. На четвертую встречу была приглашена мама Веры Б. – Ольга Алексеевна – швея по профессии. Следующая встреча – встреча со строителем. Был приглашен папа Владика Б. – Сергей Иванович, который работает прорабом на стройке.

Таким образом я провела ряд тематических встреч дошкольников со взрослыми людьми разных профессий. Организация ознакомления с трудовой деятельностью взрослых, выстроенная на сочетании деловых качеств человека с его личностными характеристиками, позволила не только сформировать представления о целостном облике взрослого, но и вызвала (уже на этапе формирующего эксперимента) стремление к приобретению новых знаний о профессиях.

Основной этап формирующей работы был направлен на обучение старших дошкольников целостным трудовым процессам. Целью данного этапа было способствовать проявлению и упражнению общетрудовых и специальных умений в процессе элементарной трудовой деятельности. Достижение цели обеспечивалось применением проблемных ситуаций в процессе трудовой деятельности, специально организованной совместной деятельности педагога и детей с элементами трудовой деятельности.

Этот этап работы включал в себя мероприятия, проводимые непосредственно с детьми. Так, например, я привлекала детей к решению проблемной ситуации «Кто из детей знает инструменты и умеет ими работать?». В ходе работы по решению данной проблемной ситуации мы закрепляли понимание назначения основных инструментов (молоток, пила, напильник, шило); выясняли, кто из детей дома трудится, пользуясь различными инструментами. Мы узнали их желания, степень знакомства с инструментами; уточнили представления детей об игрушках-самоделках, о том, как их можно использовать.Я принесла готовые поделки: диван, кровать, лесенку, ящик строительного материала и некоторые инструменты: молоток, напильник, пилу. Я вместе с детьми рассмотрела принесенные инструменты, уточнила их названия и функции. Затем я выяснила, у кого из детей дома имеются инструменты, разрешают ли им родители ими пользоваться, что конкретно дети делали.

Мы выяснили, что при помощи таких инструментов можно сделать полезные для всех вещи – ящик для рассады, полочки, кормушка для птиц. Затем детям предлагалось рассмотреть принесённые поделки, проанализировать их прочность, способы соединения.

Еще одна проблемная ситуация, решаемая с детьми имела символическое название «Мастерская добрых дел. Какая она?». Во время решения данной ситуации мы воспитывали у детей желание трудиться на благо других людей. Я обратилась к детям с проблемными вопросами:

– «Ребята, а как вы думаете, малыши из детского сада могут сами подклеить свои порвавшиеся книги, починить машины, постирать кукольное бельё? Почему?»;

– «Ребята, а как вы думаете, могут ли успеть воспитатели младшей группы сделать все эти дела?» «А мы с вами можем малышам и их воспитателям помочь?» «Что мы можем для них сделать?»;

– «А знаете ли вы ребята, как называется бескорыстная помощь кому-либо?»; – «А как вы думаете, что означает понятие «доброе дело»?»;

– «А как мы с вами можем помочь малышам?».

Дети вместе с экспериментатором приходят к выводу, что можно открыть в группе «Мастерскую добрых дел» и принимать заказы от малышей и их воспитателей. Особенно заинтересовались возможностью оказать помощь малышам Алёша А. и Виталий Ч. Мальчикам захотелось, как можно чаще бывать у малышей, и помогать им. Алёша А. и Виталий Ч. очень радовались, когда им удавалось аккуратно починить книги, когда их благодарили воспитатели младшей группы. Ребята ответственно относились к таким поручениям и просили почаще давать задания помогать малышам, работали самостоятельно, доводили начатое дело до конца (что раньше удавалось не часто), ответственно относились к уборке рабочих мест.

Далее в трудовых поручениях Алёше А. и Виталию Ч. приходилось индивидуально разъяснять общественно значимые мотивы их труда, тогда у мальчиков появлялось более устойчивое желание трудиться.

Можно сделать вывод о том, что включение детей в решение проблемных ситуаций помогло им уточнить некоторые понятия, способствовало выявлению у детей наличия общественно ценных мотивов труда. Кроме этого в ходе основного этапа формирующей работы мы организовали серию специально организованной совместной деятельности педагога и детей, направленной на овладение детьми общетрудовыми и специальными умениями, с элементами трудовой деятельности: «Зачем люди трудятся», «Уборка групповой комнаты», «Посев семян огурцов и помидоров для выращивания рассады», «Приготовление винегрета», «Бабочка», «Забивание гвоздей в виде дорожки», «Конструирование из бумаги», «Домик для малышей», «Пришивание петель к полотенцам», «Работаем с деревом».

Немаловажную роль сыграла совместная деятельность, направленная на овладение детьми ручной умелостью. Она способствовала развитию у детей инициативности, организованности и ответственности при выполнении 55 заданий, умения поэтапно планировать и осуществлять трудовые процессы. Так Алеша С., условно отнесенный к низкому уровню по результатам констатирующего эксперимента, после совместной деятельности по формированию у детей умений работать с деревом проявил интерес к этому виду труда. Быстро освоил умения и навыки, удивив экспериментатора своей настойчивостью, самостоятельностью, активностью. Мальчик радовался полученному результату своей работы (чего в нём не замечалось в других поручениях и трудовых действиях). Его эмоциональная отзывчивость на реальный результат своих трудовых действий помог экспериментатору определить для Алёши С. крут поручений с получением материального результата. Мальчик с радостью дарил свои поделки товарищам, младшей сестре, родителям.

Мадина Б., условно отнесенная к среднему уровню, после формирующей работы, а именно совместной деятельности по работе с тканью, к которой девочка проявила активный интерес, повысила уровень своих специальных умений, научилась планировать свой трудовой процесс.

Маша Е. была особенно активна в серии совместной деятельности по элементарной кулинарии (приготовление салатов, винегрета). Маша Е. стала охотно принимать общественно значимую цель труда (угостить салатом ребят, помочь няне пришить петли к полотенцам). Она самостоятельно и с удовольствием трудилась, ярко проявляла эмоции, если удавалось добиться качественного результата, огорчалась, если что-то не удавалось, доводила дело до конца, добросовестно убирала своё рабочее место.

Никита К. в ходе индивидуализации трудовых поручений почувствовал свою ответственность за порученное дело. С усвоением определённых навыков, последовательности трудовых операций мальчик перестал нуждаться в помощи и подсказке со стороны взрослого, стал более активным, организованным, самостоятельным.

Серия совместной деятельности по формированию у детей умений работать с деревом заинтересовала Антона Ч. материальным результатом труда, произведённым лично им. Антон Ч. очень серьёзно изучал все трудовые действия по забиванию гвоздей, задавал много вопросов экспериментатору. Видно было, что мальчику это очень интересно, так как обычно равнодушный к труду, здесь он проявил небывалую активность. Во время работы постоянно обращался за советом, но помощь отвергал, объясняя тем, что хочет всё делать сам.

В ходе организации совместной деятельности по работе с тканью у Алины Ш. появился интерес к этому трудовому процессу. Ей захотелось самой пришивать пуговицы, петли к полотенцам, что к стати, у неё хорошо получалось. То есть у нее повысился уровень сформированности такого умения как принимать, ставить и удерживать цель трудовой деятельности. Также она стала заинтересованно относиться к результату труда, когда увидела что может получиться, когда ее работу оценили сверстники и взрослые, особенно когда мама увидела ее работу на стенде.

Из этого можно сделать вывод о том, что серия совместной деятельности, направленная на овладение детьми целостным трудовым процессам, дала возможность детям достигать качественного результата в общетрудовых и специальных процессах, самостоятельно ставить цель, подбирать материалы, оборудование, планировать и поэтапно осуществлять трудовой процесс, оценивать качество достигнутого результата труда. Этому особенно способствовали занятия детей с пооперационными картами.

Пооперационные карты «Что нужно для работы?» упражняли детей в выборе материалов и инструментов для представителя конкретной профессии. Детям предлагались карты с изображение человека определенной профессии и набор карточек с изображением материалов и инструментов. Задача ребенка была – подобрать к большой карте соответствующие ей маленькие карточки.

Пооперационные карты «Отгадай профессию» закрепляли системные представления детей о профессиях и трудовом процессе. На картах была изображена модель трудового процесса, соответствующая одной из профессий.

На протяжении третьего, заключительного этапа мы активизировали детей на включение в элементарную трудовую деятельность в повседневной жизни. Предварительно мы получили письменное разрешение родителей (законных представителей) на включение их детей в разные виды труда. С этой целью мы апробировали ряд специальных условий для активизации у детей 5-6 лет трудовых умений и навыков:

– в первую очередь, мы организовали соответствующую развивающую предметно-пространственную среду и обеспечивали детей разнообразными орудиями труда. Для этого в трудовом уголке разместили все необходимые инструменты для хозяйственно-бытового труда: тряпочки, щётки, совочки, небольшие веники. В уголке природы – лейки, пульверизаторы, тряпочки для крупных и гладких листьев, ведерки, маленькие тазики;

– в уголке детского творчества «ОЧУмелые ручки» мы разместили разнообразные материалы: бумагу, ткань, бросовый материал, природный материал, карты-схемы изготовления поделок;

– стимулировали детей к использованию «Лесенки» – модели трудового процесса, в которой представлено поступательное движение трудового процесса от замысла к результату, и имеются в наличии все пять компонентов: цель, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда. Каждая из ступенек лесенки обозначает соответствующий компонент трудового процесса в порядке их следования. На каждую ступеньку помещают разнообразные предметы, материалы, соответствующие компоненту трудового процесса.

Большое внимание мы обращали на чтение художественной литературы. Это позволило конкретизировать имеющиеся системные представления детей о элементарной трудовой деятельности.

Мы с детьми прочитали следующие произведения: «Корова» Г. Скребицкого, «Маленький Соколик» Л. Воронковой, «Кто построил этот дом» С. Баруздина, «Кем быть?» В. Маяковского, «Дядя Степа – милиционер» С. Михалкова, «Самолет летит» И. Винокуровой. После прочтения каждого произведения экспериментатор интересовался, что больше всего понравилось, что запомнилось, почему;

– оформили материалы для работы с родителями, направляющие их внимание на организацию элементарной трудовой деятельности детей 5-6 лет («Как научить ребенка трудиться», «Мамины помощники»);

– также мы обязательно учитывали индивидуальные интересы детей.

Следует отметить, что на протяжении всего формирующего эксперимента мы использовали разнообразную оценку деятельности детей. В частности, предвосхищающую положительную оценку типа: «А теперь покажи как хорошо ты умеешь ...», «Все дети сделали и ты сделаешь», «Олег у нас молодец, он всегда выполняет ...», «Если сразу не получается не переживай, надо постараться и все получится».

Уже в процессе формирующего эксперимента мы заметили происходящие изменения в формировании у детей 5-6 лет положительных взаимоотношений.

Выводы