Файл: Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.pdf

Начало освоения детьми трудовой деятельности приходится на период до трех лет, к среднему дошкольному возрасту складывается самостоятельная трудовая деятельность в виде отдельных целостных процессов, при выполнении которых ребенок способен встать в позицию субъекта.

Основы развития личности закладываются в дошкольном возрасте; условия воспитания ребенка в первые годы жизни во многом определяют успех его дальнейшей самореализации. Общение при этом играет одну из важнейших ролей в полноценном развитии личности дошкольника. В жизни старших дошкольников имеет особое то, как зарождаются и протекают их взаимоотношения со сверстниками. Этот процесс помогает ребёнку влиться в детский коллектив, и успешно социализироваться в дальнейшем. В процессе совместной трудовой деятельности дети отражают жизнь и отношения взрослых, на практике учатся применять усвоенные нормы поведения, оценивают своих друзей и себя.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности

2.1. Выявление поведения детей детей 5-6 в элементарной трудовой деятельности

Экспериментальное исследование проходило на базе ДОУ детский сад 161, г.Екатеринбург. В исследовании принимали участие 20 детей 5-6 лет.

Цель констатирующего эксперимента – исследовать поведение детей 5-6 лет в элементарной трудовой деятельности.

Взяв за основу диагностику творческого отношения к рукотворному миру О. В. Дыбиной^[10], полученные данные анализировали в соответствии со следующими критериями и показателями, представленными в Таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели уровня сформированности у детей 5-6 лет субъектной позиции

В соответствии с критериями и показателями на этапе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие диагностические методики: «Что ты знаешь о профессиях?» (3 серии) (автор: Е. С. Пельмегова); «Изучение особенностей выполнения трудовых поручений» (2 серии) (автор: Р. С. Буре); «Педагогическая диагностика» (автор: М. В. Крулехт). В первой диагностической методике «Что ты знаешь о профессиях?» (автор: Е. С. Пельмегова) выявляли наличие у детей 5-6 лет представлений о профессиях, их системность. Для этого в индивидуальной беседе детям предлагалось рассказать о той или иной профессии.

В данной методике было 3 серии:

1-я серия – ребенок выбирал картинку с изображением человека той или иной профессии сам и рассказывал все что знает;

2-я серия – экспериментатор называл профессию (без наглядного подкрепления) и просил ребенка рассказать все, что он о ней знает;

3-я серия – экспериментатор спрашивал ребенка о человеке какой профессии он смог бы рассказать следующее: как называется его профессия, что он делает на работе, для чего он это делает, что ему нужно для работы, какую пользу приносить его труд, что помогает ему хорошо трудиться.

Затем предлагал рассказать об этой профессии.

В первой серии я использовала картинки с изображением следующих профессий: строитель, врач, учитель, водитель, повар, музыкант, воспитатель, швея, художник. Из всех профессий наибольшее количество выборов получили: врач – 50% (10 детей), водитель – 30% (6 детей), воспитатель – 20% (4 ребенка). Остальные профессии не выбрал никто. Также следует отметить простоту самостоятельных рассказов детей о людях выбранной профессии.

Приведем примеры:

– Вера Б.: «Это врач. Он лечит людей, работает в больнице. У него есть всякие таблетки, лекарства, шприцы для уколов. Вот он и лечит всех. Чтобы все были здоровы, никто не болел»;

– Маша Е.: «Здесь врач нарисован. Это тетенька, которая в больнице работает. Она нужна, если кто-нибудь вдруг заболеет. Тогда к ней идут, она всем прописывает разные лекарства пить. И все выздоравливают».

Рассказы детей были достаточно просты по содержанию, включали в себя не более 6-7 предложений.

Во второй серии я предлагала каждому ребенку рассказать о такой профессии как строитель, так как, на наш взгляд, эта профессиональная область имеет ярко выраженный наглядный результат и присутствует повсеместно, то есть дети могут наблюдать за работой строителей как в ДОУ, так и просто гуляя и передвигаясь с родителями по городу. Кроме того, мы попытались выяснить, имеют ли дети представление о том, что строитель – это обобщающее профессиональное название целого ряда специальностей: кровельщик, каменщик, штукатур.

Анализ рассказов детей, к сожалению, свидетельствует о недостаточном уровне представлений о данной профессиональной сфере деятельности человека. Даже у тех детей, чьи родители работают непосредственно на стройке (Владик Б., Виталик Ч., Катя Т.), выявлен низкий уровень сформированности представлений. Также отметим, что дети ничего не знают о строительных специальностях.

В ходе экспериментальных бесед были названы лишь общие сведения о строителе: «Он строит разные дома, кладет кирпич, замешивает цемент» (Алеша С.). Следовательно, дети не обладают систематизированными представлениями о профессии строитель.

В третьей серии экспериментатор давал план рассказа о профессиональной деятельности и выяснял, о какой профессии ребенок сможет составить такой рассказ. 12 детей (60%) ответили, что затрудняются и отказались от выполнения задания. 4 ребенка (20%) попытались рассказать о профессии повара, но встретившись с затруднениями при рассказывании, смутились и отказались от продолжения беседы. И оставшиеся 4 ребенка (20%), с помощью экспериментатора, выстроили рассказ в соответствии с заданным планом, опять-таки выбрав профессию – врач.

Следовательно, эти дети имеют определенные систематизированные представления о профессии врача, но нуждаются в помощи взрослого.

Таким образом, только 4 ребенка из 20 детей, с помощью экспериментатора справились с заданием третьей серии методики. Обобщая данные всех трех серий, приведем количественные результаты в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты выявления уровня системных представлений детей о профессиях

Отметим настораживающую картину: дошкольники в старшей группе не имеют сформированных системных знаний о профессиональной деятельности человека, что наталкивает нас на мысль о недостаточном внимании, которое уделяется трудовому воспитанию детей 5-6 лет.

Диагностическая методика 2. «Изучение особенностей выполнения трудовых поручений» (автор: Р. С. Буре).

В данной методике было две серии. Цель первой серии – выявить у детей уровень сознательности по отношению к трудовым поручениям. Цель второй серии изучить взаимосвязь между характером цели в труде и его успешностью. Перед началом экспериментальной работы было получено письменное согласие родителей детей на выполнение их детьми ряда трудовых поручений.

Содержание первой серии:

Детям были предложены различные трудовые поручения:

– 1 группа: помыть игрушки, очистить доски от пластилина, сделать комочки из пластилина;

– 2 группа: очистить веранду от снега, посыпать скользкие места;

– 3 группа: перенести снег на огород и клумбы, расчистить подходы к кормушкам, почистить кормушки, покормить птиц.

Зная нагрузку различных по содержанию поручений, учитывая возможности каждого ребёнка, мы целенаправленно организовывали их так, чтобы у детей формировались те трудовые умения и навыки, которые у них на данный момент были сформированы не на высоком уровне. Например, у одним детям давали поручения на формирование общетрудовых навыков, другим – на формирование умения осуществлять трудовой процесс поэтапно и т. п. Так кратковременные поручения мы давали детям, которые могут включиться в работу под влиянием взрослых. Владику Б., Никите К., Виталику Ч., Элле Б., Алеше С., Алеше А.. Алине Ш. были даны поручения, связанные с трудом по самообслуживанию, повседневным бытом детей: помыть игрушки, очистить доски от пластилина, сделать комочки. Более сложные поручения (из второй группы) мы предложили Никите А., Вере Б., Маше Е., Роме 3., Кате Т., Мадине Б., Тане Г., Антону Ч. Им было поручено очистить веранду от снега, смести снег со скамеек, оборудования.

Поручения из третьей группы самые сложные, без видимого результата, были предложены Лизе П., Кате А., Серёже Ж., Олегу М., Насте Г.: сбор снега на огород и клумбы, кормление птиц, поддержание в порядке кормушек и подходов к ним.

Количественные результаты по данной серии представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выявления уровня сознательного отношения к процессу труда

Делая качественный анализ, хочется отметить следующее – группа детей из 4 человек показала высокий уровень сознательности по отношению к трудовым поручениям. Лиза П., Катя А., Серёжа Ж., Олег М, получив задания, проявили высокую организованность, самостоятельность, целеустремлённость. Перед началом работы договорились о последовательности выполнения операций. Мальчики проявили «мужские качества»: самую тяжёлую работу взяли на себя, позаботились о доставке оборудования. Работали аккуратно, тщательно сметали снег отовсюду, договаривались о последовательности действий, работали медленно, но с желанием. В результате делали всё по порядку, не мешали друг другу, довели начатое дело до конца, поручения выполнили добросовестно, с желанием, с положительными эмоциями.

Группа детей из 8 человек показали средний уровень по отношению к трудовым поручениям. Например, Никита К., получив задание помыть игрушки, упустил отдельные этапы работы, проявил неуверенность и безразличие к результату, но после замечания экспериментатора попытался сконцентрироваться. В результате один убирал игрушки на место, спросил, куда убрать тазик и тряпки. Элле Б. было дано поручение очистить доски от пластилина. Она самостоятельно подготовила рабочее место, но долго искала инструменты. Действовала методом проб и ошибок: сначала попробовала тереть влажной тряпкой, по предложению экспериментатора взяла стеку, обрадовалась, что стало получаться. В результате: работала медленно, но поручение выполнила до конца. Никите А. и Антону Ч. было дано задание очистить веранду от снега. Большого желания трудиться хватило ненадолго, они не продумали этапы выполнения действий, мешали друг другу и девочкам. Действовали нерационально. В результате убрали снег с веранды на дорожку, но с дорожки снег не сгребли. Мадине Б. и Тане Г. было дано поручение убрать снег со ступенек горки. Неумение планировать свою деятельность, принимать общую цель, безразличие к результатам деятельности, привели к некачественному выполнению поручения.

Группа детей из 8 человек показала низкий уровень сознательности по отношению к трудовым поручениям. Вере Б. и Маше Е. поручили помыть игрушки. Девочки проявили неуверенность в действиях, не придерживались последовательности выполнения работы, желание трудиться у них отсутствовало. Сначала стали протирать игрушки, не сняв их с полки. Не договорившись о том, кто, что будет делать, девочки начали мешать друг другу, в результате поручение не было выполнено. Алеше С. и Алёше А. поручили сделать комочки из пластилина для занятий. Алеша С. работал неаккуратно, движения были неуверенными, комочки не скатывал, а слеплял, от чего они получались неровными, разного размера. В результате – работа была выполнена до конца, но некачественно. Мальчик равнодушно отнёсся к полученному результату. Алеша А. в работе тоже был неаккуратным, движения пальцев слабые. В результате – работу до конца не довёл, но сделанным был доволен. Роман З. получил задание очистить веранду от снега. Большого желания трудиться не проявил, порядок действий не продумал, мешал трудиться девочкам. Задание до конца не выполнил и ушёл играть. Алина Ш. отказалась выполнять задание, объяснив отказ нежеланием. Содержание второй серии: мы использовали те трудовые поручения, в которых дети смогли использовать умения и навыки, которые у них уже есть и хорошо отработаны.