Файл: Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.pdf

Детям сообщили, что к концу недели к ним в группу придут гости, и поэтому нужно навести порядок во всех игровых и учебных зонах. Дети по-разному отреагировали на сообщение, некоторые равнодушно продолжали заниматься своим делом, другие сказали, что гости придут только через три дня, поэтому еще успеют убраться. Но группа детей Лиза П., Катя А., Настя Г., Олег М., Серёжа Ж., Таня Г. и Элла Б. забеспокоились и стали задавать вопросы; «Через три дня? А мы успеем всё сделать? Гостям у нас понравится?». Так как хозяйственно-бытовой труд был знаком детям хорошо, и они часто и с удовольствием наводили в группе порядок, то групповая комната не требовала больших усилий в уборке. Дети решили, раз недавно они наводили порядок в игровых и познавательных зонах, приводили в порядок одежду для кукол и протирали строительный материал, то можно проверить готовность группы к приёму гостей в среду вечером.

Только уголок природы требовал особого внимания, и дети направились туда. Олег М. и Элла Б. принесли фиалки с запылёнными листьями. Маша Е. сказала, что цветы можно полить и в четверг утром, так как их недавно рыхлили. Самостоятельно оценить объём предстоящей работы на все три дня смогли не все дети. Таня Г., Катя А., Лиза П. обратились к помощнику воспитателя Татьяне Геннадьевне с просьбой налить воды для полива цветов в пластиковые бутылки. На следующий день, придя в детский сад, дети переживали по поводу прихода гостей. Это были всё те же Лиза П., Олег М. и Катя А.. Закончить уборку в природном уголке решили всё же во вторник. «А в среду будем всё в группе убирать и украшать», сказала Катя А. В уголке природы Катя А. позвала девочек протирать листочки у фиалок: «Мальчишек не будем звать, чтобы листья не переломали». К ней присоединились Катя Т., Настя Г., Мадина Б. Каждая девочка взяла по горшочку с цветком, старые зубные щётки, но лишь Катя А. и Настя Г. проверили насколько мягкие щёточки. Мадина Б. никак не могла приступить к выполнению работы, действия её были нерешительны, листочки она брала двумя пальчиками. Увидев замешательство подруги, Катя А. стала её подбадривать: «Не бойся! Начинай с нижних листочков, клади вот гак на ладошку и аккуратно стряхивай пыль от черенка к кончику листочка». Мадина Б. приободрилась и стала трудиться более уверенно. Закончив, девочки, удовлетворённые пошли в игровой уголок.

В этот день дети больше не предпринимали попыток заняться уборкой. Остальные ребята из этой подгруппы об этом не вспомнили.

Количественные результаты представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Результаты выявления уровня успешности осуществления трудового процесса

Делая качественный анализ, хочется отметить, что в этой серии методики самым трудным было то, что детям предстояло удерживать цель деятельности определённое время и самостоятельно определить объём предстоящей работы. Дети, условно отнесенные к низкому уровню, равнодушно отнеслись к сообщению о приходе гостей, принимали незначительное участие в общем труде. В организации общего трудового процесса не проявили никакой заинтересованности.

Дети, условно отнесенные к среднему уровню, проявили обеспокоенность в том, успеют ли подготовиться к приходу гостей, но не смогли удержать цель в течении грех дней, хотя присоединялись к осуществлению общего трудового процесса на некоторых его этапах. Дальнейшая деятельность зависела от качества выполненной ими работы. Если у них получилось – они продолжали. Если нет, то, как правило, шли играть. Дети, условно отнесенные к высокому уровню, наметили поэтапный план работы на все три дня, прочно удерживали цель предстоящей деятельности. Проявили высокую организованность, самоконтроль. Критически оценивали свои результаты. В результате группа была готова к приёму гостей.

Диагностическая методика 3. «Педагогическая диагностика» (автор: М. В. Крулехт) была направлена на выявление ручной умелости и способности реализовать замысел.

Я раскладывала перед ребенком на столе 5 бумажных игрушек: коробочка, тележка, телевизор, диван, автобус, сделанных из квадрата путем сгибания бумаги на 16 частей, и соответствующие этим поделкам пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления в его последовательности: бумага сгибается на 16 равных частей; отсчитывается нужное количество квадратиков, определяются на выкройке места сгибов, надрезов, соединений, склеиваемые части.

Результаты, полученные в ходе наблюдения за осуществлением трудового процесса детей, позволили нам выявить уровни ручной умелости и способности реализовывать замысел. Низкий уровень – дети проявили беспомощность во всех компонентах трудового процесса; результат не получен или низкого качества; характер их деятельности репродуктивный при низкой самостоятельности; детям требовалась прямая помощь экспериментатора; часть детей отказалась от деятельности (Настя Г., Владик Б., Вера Б.).

Средний уровень – эти дети проявили самостоятельность в деятельности репродуктивного характера (так Сережа Ж., Олег М., Мадина Б. выполнили качественные работы, четко следуя инструкциям пооперационных карт); качество результата их работ оказалось высокое, но без элементов новизны. Можно констатировать недостаточно самостоятельности для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс). Замысел реализован частично.

Высокий уровень – дети показали умение использовать пооперационных карты, обобщенный способ конструирования, полную самостоятельность, результат высокого качества – оригинальный или с элементами новизны. К сожалению, таких детей оказалось только трое – Лиза П., Катя А., Элла Б. Все они девочки. Их работы отличались оригинальностью замысла, были выполнены качественно и аккуратно.

Количественные результаты представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Результаты выявления уровня ручной умелости и способности реализовывать замысел

По результатам эксперимента все дети были условно отнесены к одному из трех уровней сформированности субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста.

К низкому уровню мы условно отнесли 10 детей (50%) – у этих детей нечеткое представление о трудовом процессе. Дети знают названия некоторых профессий, но затрудняются в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Не могут объяснить, где и кем работают их родители, в чем ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое, редко определяют цель, обычно включаются в трудовой процесс под влиянием взрослого или сверстника, не ориентируются на цель деятельности, не продумывают последовательность действий. Результаты проделанной работы не оценивают, характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

К среднему уровню мы условно отнесли 6 детей (30%) – эти дети имеют представление о значимости разных профессий, устанавливают связи между разными видами труда. Стремятся аргументировать свои суждения. Интерес к труду взрослых устойчив. Для детей характерно чувство долга при выполнении поручений, инициативу проявляют лишь при выполнении любимой работы, при планировании упускает отдельные этапы, безразличны к результату труда, не всегда осуществляют контроль над деятельностью, допущенные неточности и ошибки редко устраняют самостоятельно.

Высокую самостоятельность проявляют только в деятельности репродуктивного характера. К высокому уровню я условно отнесла 4 ребенка (20%) – у этих детей ярко выражен интерес к познанию трудовой деятельности взрослых, они имеют отчетливое представление о многообразии профессий, образ взрослого выступает для ребенка как единство личностных и деловых качеств. Дети обосновывают значимость труда как социального явления, самостоятельно ставят цель деятельности и составляют поэтапный план действий, проявляют инициативу, чувство долга по отношению к окружающим, выполняют задание с желанием, у них присутствует положительная реакция на успех, отрицательная на неудачу, результат высокого качества, оригинален, с элементами новизны.

2.2. Рекомендации по развитию положительных взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, я приступила к проведению формирующего этапа исследования.

Его цель: апробировать модель организации элементарной трудовой деятельности, с целью формирования у детей 5-6 лет положительных взаимоотношений.

В формирующем эксперименте участвовала вся группа – 20 детей в возрасте 5-6 лет. В ходе исследования я реализовала модель организации элементарной трудовой деятельности, с целью формирования у детей 5-6 лет субъектной, которая включала в себя следующие этапы:

– 1 этап – Подготовительный – был направлен на формирование системных представлений о труде взрослых через наблюдения, организацию тематических встреч, совместную деятельность с педагогом, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и фотографий. Цель этого этапа состоит в формировании готовности ребенка к участию в элементарной трудовой деятельности от целеполагания до достижения результата;

– 2 этап – Основной – был направлен на овладение детьми 5-6 лет целостным трудовым процессом. Цель данного этапа: способствовать проявлению и упражнению общетрудовых и специальных умений детей в процессе элементарной трудовой деятельности. Достижение цели обеспечивается применением проблемных ситуаций в процессе элементарной трудовой деятельности, специально организованной совместной деятельности педагога и детей с элементами трудовой деятельности;

– 3 этап – Заключительный – был направлен на применение элементарной трудовой деятельности в повседневной жизни. Цель: совершенствование общетрудовых и специальных умений и навыков детей. На этом этапе мы апробировали ряд специальных условий для активизации трудовых умений и навыков: организовали уголок детского творчества «ОЧУмелые ручки», способствовали созданию эмоционально-положительной атмосферы в группе ДОУ, обеспечивали детей разнообразными орудиями труда, а также обязательно учитывали индивидуальные интересы детей.

Так, на 1 этапе я уточняла представления детей о трудовой деятельности. Для ознакомления с трудом взрослых на данном этапе работы мы отобрали 5 профессий, с которыми, во-первых, дети наиболее часто встречаются, во-вторых, родители детей из группы имеют эту профессиональную принадлежность. Перечислим их: повар, столяр, продавец, швея, строитель.

Также мы обращали внимание на то, что несмотря на программные требования, дети в старшей возрастной группе не имеют систематизированных представлений о тех профессиях, которые предлагаются для освоения в более ранние периоды. Следовательно, я организовала 6 тематических встреч со взрослыми данных профессий. Перед каждой из них осуществлялась предварительная работа, которая проводилась в ходе совместной деятельности экспериментатора и детей.

На первую тематическую встречу пригласила повара детского сада – Нину Ивановну. В ходе констатирующего эксперимента дети уже знакомились с основным местом ее работы. Но мы провели повторную экскурсию, предварительно вспомнив все то что, видели ранее. Была организована игра «Кто больше вспомнит?». Как оказалось, дети все очень хорошо запомнили. Кроме того, мы вспомнили те произведения художественной литературы, в которых упоминается труд повара («Три толстяка», «Карлик Нос», «Чем пахнут ремесла?»), перечитали наиболее интересные фрагменты. Детям было дано домашнее задание: выяснить у мамы или бабушки рецепт наиболее удачного семейного блюда, понаблюдать за его приготовлением и рассказать об этом. Дети встретили Нину Ивановну с радостью и интересом.

Я рассказала о том, что Нина Ивановна работает поваром в детском саду уже более 15 лет, что эта профессия была выбрана ею неслучайно, дал характеристику ее личностным качествам. Обратила внимание на то, что только человек с добрым сердцем, жизнерадостный и веселый может так вкусно готовить. Затем предоставил слово Нине Ивановне, которая рассказала о своей семье, о детях, о том, что она увлекается вязанием и плетет макраме, о том, как она стала поваром, и какие блюда ей больше всего нравится готовить.