Файл: Психологии малых групп (сплоченность, социально-психологический климат, групповые нормы и т.д.).pdf

3.3. Рекомендации по формированию толерантного отношения учащихся друг к другу

Для формирования толерантного отношения друг к другу можно использовать следующие упражнения:

Упражнение «Поиск общего»

Цель: осознание участниками тренинга, что в независимости от национальности, социального статуса и происхождения у всех людей могут быть общие черты и интересы способные их сблизить.

Упражнение «Необитаемый остров».

Цель: упражнение используется для исследования процесса принятия решения группой, обучает эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи, предоставляет информацию по доминированию в группе. Основная идея упражнения – умение сочетать групповое решение и индивидуальный выбор, а также принимать и уважать выбор другого человека.

Далее следует обсуждение, в котором принимает участие вся группа. Обращается внимание на то, как осуществлялось взаимодействие в каждой подгруппе, как распределялись «роли» между участниками, как подгруппа принимала решение, какие были трудности, неприятные моменты, что они сделали для их разрешения и к какому итогу они в результате пришли.

Упражнение «Животные»

Цель: Формирование толерантности к людям

Материалы: Карточки с названием животных (коровы – 6, петухи – 4, котята – 4, баран – 1)

Инструкция: Участникам раздаются карточки с названием животного, так чтоб другие не видели какое животное вытянул участник. После чего дается задание: закрытыми глазами (можете для надежности завязать шарфиком) изображая звук вытянутого животного (му, ку-ка-ре-ку, мяу, гав, бе ) найти своих сородичей и объединиться в кучки. Намерено баран остается один. Карточку незаметно лучше подсунуть активисту группы (лидеру) либо тому ребенку кто в наибольшей степени дразнит, угнетает отверженного, чтоб ребенок на своей шкуре прочувствовал, что значит быть одному ни кем не принимаемым. Когда все уже объединились, ведущий выжидает еще минутку - две, подходит к барану (который ходит один одинешенек) и меняет ему карточку на корову, дожидается когда все объединяться, заканчивает игру.

Вопросы на обсуждение: Как себя чувствовали участники, как искали сородичей, что ощущали когда находили себе подобных? Обязательно акцентируете внимание на тех чувствах, когда ребята закрытыми глазами только пытались найти себе подобных и ходили в одиночестве мяукая и гавкая и какое облегчение почувствовали когда нашли себе подобного и как выросла их уверенность в себе когда они стали уже не в вдвоем, а целой группой собачек. Начинать расспрос надо с больших групп (каждого участника спрашивать в отдельности), в последнюю очередь расспросить барана. Ну и понятно дело что необходимо подвести итог о том, что каждому человеку нужна поддержка, чтоб его принимали и т.д. Что очень тяжело находиться одному, ни кому не нужному.

Примечание: лучше проводить это упражнение так, чтоб тему занятия дети не знали, чтоб не поняли направленности этого упражнения до того момента пока не произойдет обсуждение.

Упражнение «Групповая картинка».

Инструкция: Класс делится на подгруппы из 4-5 человек. Каждая группа выбирает какую-то национальность, народ, этническую группу (Учитель может заготовить заранее карточки с названиями национальностей, к которым часто проявляется нетерпимость) и придумывает, как её изобразить так, чтобы остальные участники могли отгадать, что это за национальность. При изображении можно использовать мимику, жесты, возгласы, но нельзя использовать слова. Даётся 5 минут на подготовку, а затем группы представляют свою пантомиму всему классу. Остальные группы угадывают, какой народ изображали.

Учитель: Каждая группа попыталась изобразить определённый народ, опираясь на какие-то особенности поведения, культуры, а часто на стереотипы и предрассудки.

Стереотип - это обобщенное мнение о человеке или группе людей. У нас формируются стереотипы, когда мы не можем или не хотим собрать всю информацию о людях или ситуациях для объективного мнения. В отсутствии "цельной картинки" стереотипы во многих случаях позволяют нам заполнить пробелы в знаниях. Наше общество часто неосознанно формирует стереотипы, которые порой могут привести к дискриминации. Есть стереотипы, и есть индивидуальности. Стереотипы могут быть полезны, а могут быть опасны.

Упражнение «Спорные утверждения»

Цель: провести дискуссию по проблеме толерантности к людям другой этнокультуры, социального статуса, происхождения внутри группы и выявить различные точки зрения по данной проблеме, предоставить участникам возможность обменяться мнениями и обосновать свою точку зрения.

В каждый угол комнаты вешается табличка с надписью:

«Я полностью согласен»

«Я согласен»

«Я не согласен»

«Я полностью не согласен»

Участники игры встают в центр комнаты. Затем ведущий зачитывает вопрос, либо спорное утверждение и просит членов группы встать в один из четырех углов в соответствии со своей точкой зрения.

После того как все разошлись по углам – каждая группа после короткого обсуждения защищает свою позицию. Можно так же спрашивать по одному. Рекомендуется начинать опрос с тех, кто имеет неправильную позицию. В процессе выполнения упражнения участники могут переходить в другие группы, если их точка зрения поменялась.

Если участники не знают ответа на вопрос, то они должны остаться в центре комнаты. Но после небольшой дискуссии им следует принять какое-либо решение.

Спорные утверждения:

- Было бы хорошо, если бы в нашей стране жил бы только русский народ!

- Нельзя смешивать богатых и бедных учеников в одном классе, они должны учиться в разных классах (школах)

- Если у меня украли вещь и я знаю кто это сделал, значит я тоже имею право у него что либо украсть. [ 2 ]

Упражнение «Паутина предрассудков»

Учитель: Опутанный паутиной предрассудков человек чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным, лишенным права голоса. В отношении некоторых национальностей, этнических меньшинств ходит множество анекдотов, основанных на отрицательных стереотипах и ярлыках. Ведущий просит участников вспомнить и назвать какой-либо народ, который традиционно является объектом насмешек и анекдотов. Например, называют чукчу, «лиц кавказской национальности» и т.д.

Инструкция: Ведущий предлагает кому-то из участников сыграть роль выбранного народа. Этот участник садится в центр круга на стул, а остальные начинают называть черты, основанные на отрицательных стереотипах и предрассудках, или высказывать бытующие негативные представления. После каждого негативного высказывания ведущий-учитель обматывает участника, представляющего «народ», веревкой, как бы опутывая «паутиной предрассудков», до тех пор, пока тот не сможет пошевелиться.

Учитель спрашивает «народ» о том, что он сейчас чувствует. «Народ» рассказывает о своем состоянии и своих чувствах.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие у вас возникли чувства?
2. Вы бы хотели оказаться в роли такого "народа"?
3. А возникло ли желание распутать «народ»?

Учитель предлагает всем вспомнить что-то хорошее об этом «народе», посочувствовать ему. Участники по очереди высказываются, а ведущий в это время постепенно распутывает «паутину». Упражнение заканчивается, когда «народ» полностью освобожден от «паутины предрассудков».

Учитель: Что же может помочь людям и целым народам общаться на равных, не ущемлять их национальных, религиозных чувств?

Упражнение «Кружка».

Инструкция: 5 участников (их может быть трое, четверо, в зависимости от конфигурации, раскраски предмета) занимают разное положение по отношению к кружке, установленной на столе. Глядя на неё, играющие поочерёдно описывают то, что видят, сначала на листе бумаги, затем сообщают об этом всей группе. Их описания не во всем совпадают: один видит, что кружка имеет ручку, но не видит этого другой, у одного ручка находится справа, у другого – слева, один видит рисунок на кружке, но другой сообщает, что эта кружка одноцветная и т.д.

Ведущий убирает предмет и просит участников побеседовать друг с другом о том, что за предмет стоял на столе. Остальные учащиеся – наблюдатели, они не должные вмешиваться.

После этого ведущий предлагает наблюдателям высказать впечатления от услышанных описаний.

Вывод: различность описаний одного и того же предмета зависит от ракурса восприятия. Несхожие характеристики зависели не от личностных особенностей, а от того, что объективно предмет с разных точек зрения выглядит иначе и может иметь несхожие оценки. Важно при анализе ситуаций, проблем, конфликтов учитывать мнения разных людей. Дело не столько в уважении к мнению другого, сколько в объективно существующих разных характеристиках одного и того же, разных ракурсах.

Представители разных культур часто объясняют одно и то же поведение по-разному. Каждый человек использует для оценки другой культуры ценности и ожидания, способы поведения, выработанные в собственной культуре, семье, и действует в соответствии с ними. [ 6 ]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Рассмотрев большое количество теорий по сплоченности малой группы со стороны отечественных и зарубежных специалистов таких как Л. Фестингер, Д. Картрайт , Т. Ньюком, Р. Акофф и Р. Эмери, К. Левин , Ю.Е. Дубермана, А.С. Леонавичус, Ю.Л. Наймер, В.В. Шпалинский, Н.Н. Обозов и К.К. Платонов, А.В.Петровский, В.А. Тихонов, мы пришли к выводу что ученые так и не пришли к единой дефиниции этого явления. А значит и нет единых рекомендаций по формированию сплоченного коллектива. Поэтому мы в нашей работе решили рассмотреть сплоченность в такой малой группе как ученический класс и выявить как влияют социометрические статусы учащихся на сплоченность в классе, а на основе полученных данных разработать рекомендации. Перед тем как перейти к практической части работы, мы поставили перед собой 2 гипотезы:

1.Сплоченность группы зависит от того, какими социальными статусами обладают участники этой группы т.е. чем меньше участников в группе имеют низкий социальный статус тем выше уровень групповой сплоченности.

2.Социальный статус учащегося в классе влияет на его оценку сплоченности группы т.е. чем более высокий социометрический статус имеет учащийся в классе тем выше он оценивает уровень сплоченности своего класса.

Участниками обследования стали девятые и десятые классы СОШ №26 г.Сыктывкар. Анализ данных полученных в ходе психодиагностического обследования показал, что:

- 9 класс характеризуется средним уровнем выраженности групповой сплоченности, а 10 класс характеризуется выше среднего уровнем выраженности групповой сплоченности. Оба класса можно отнести к группе-ассоциации, где межличностные отношения уже опосре­дованы содержанием, целями и ценностями групповой деятельности, которая значима для каждого члена группы. Это достаточно организованные группы со средним уровнем сплоченности, проявляющие активность в собственных индивидуальных интересах, присутствует групповой эгоизм. Отношения в ней чаще всего строятся на основе соперничества, избегания и приспособления. Но все же десятый класс обладает более высоким уровнем групповой сплоченности.

- Основываясь на описательном и сравнительном анализе 9-го и 10-го класса, можно сделать вывод, что учащиеся 10 класса обладают более высокими социометрическими статусами, а так же значение уровня сплоченности в 10 классе значительно выше нежели в 9 классе. Достоверность выявленных различий на значимом уровне.

- Социальный статус учащегося в классе влияет на его оценку сплоченности группы т.е. чем более высокий социометрический статус имеет учащийся в классе тем выше он оценивает уровень сплоченности своего класса, следовательно сплоченность группы зависит от того, какими социальными статусами обладают участники этой группы т.е. чем меньше участников в группе имеют низкий социальный статус тем выше уровень групповой сплоченности.

Таким образом, в ходе психодиагностического обследования обе наши гипотезы подтвердились.

На основе того, что мы выявили, что социометрические статусы учащихся влияют на сплоченность класса, мы пришли к выводу, что и работу, направленную на сплочение класса необходимо проводить через повышение социальных статусов учащихся этого класса. Таким образом, мы выделили 3 главных направления, по которым необходимо работать специалисту (педагогу, психологу), чтобы повысить уровень сплоченности в классе: уменьшаем кол-во «отверженных» в классе; увеличиваем уровень общей сплоченности в классе; формируем толерантное отношение учащихся друг к другу. И по каждому из направлений разработали рекомендации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 378 с.
2. Борытко, Н. М. Введение в педагогику толерантности: учеб. 1]пособие для ст-тов пед. ву-зов — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 80 с.
3. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология : Учебное пособие. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005-368с.
4. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., Издательство МГУ, 1991.
5. Кружкова О.В., Шахматова О.Н. Социальная психология: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 169 с.
6. На пути к толерантному сознанию. / Отв.ред. А.Г.Асмолов. – М.: Смысл, 2000.
7. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Издательство института психотерапии, 2003 - 344ст.
8. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М: Политиздат, 1982. – 255с.
9. Психологический словарь/ авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640с.
10. Рогов. Е.И. Психология группы.. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 430с.
11. Социальная психология в трудах отечественных психологов – СПб: Изд-во “Питер”, 2000.
12. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии: Учеб.пособие/ Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. Проф. – пед. ун – та, 2001. 85с.