Файл: Психологии малых групп (сплоченность, социально-психологический климат, групповые нормы и т.д.).pdf

Таким образом, оба класса можно отнести к группе-ассоциации, где межличностные отношения уже опосре­дованы содержанием, целями и ценностями групповой деятельности, которая значима для каждого члена группы. Это достаточно организованные группы со средним уровнем сплоченности, проявляющие активность в собственных индивидуальных интересах, присутствует групповой эгоизм. Отношения в ней чаще всего строятся на основе соперничества, избегания и приспособления. Но все же десятый класс обладает более высоким уровнем групповой сплоченности.

Интерпретация результатов по методике «Определение социометрического статуса членов группы при помощи социометрического метода Дж.Морено».

Анализ полученных результатов показал, что:

- в 9 классе из 19 человек 9 учащихся имеют низкий социальный статус

- 7 учащихся имеют средний социальный статус

- 3 учащихся имеют высокий социальный статус

Т.о. большинство учащихся имеют низкий и средний социальный статус, об этом нам так же позволяют судить следующие величины: Среднее (Хср=0,26), Мода (Мо =0,44 ) и Медиана (Ме = 0,31) (приложение 5).

- в 10 классе из 18 человек 3 учащихся имеют низкий социальный статус

- 8 учащихся имеют средний социальный статус

- 7 учащихся имеют высокий социальный статус

Т.о. большинство учащихся имеют средний и высокий социальный статус, об этом нам так же позволяют судить следующие величины: Среднее (Хср=0,50), Мода (Мо =0,32 ) и Медиана (Ме = 0,5) (приложение 5).

3.2.Сравнительный анализ полученных результатов
учащихся 9 и 10-го класса

Для оценки достоверности различий между 2 выборками был выбран метод непараметрического U-критерия Манна-Уитни, так как его условия применения соответствуют нашим данным, а именно:

- не требуется нормальность распределения признаков

- признаки измерены в интервальной шкале

- количество людей в каждой выборке не меньше трех, но и не больше 60, а именно 18 человек в одной выборке на 19 человек в другой.

Обработка данных проводилась в программе SPSS.

Задачи:

- Выявить существуют ли значимые различия в уровне выраженности сплоченности в 9-ом и 10-ом классе.

- Выявить существуют ли значимые различия в уровне выраженности социометрических статусов в 9-ом и 10-ом классе.

По шкале «Индекс групповой сплоченности Сишора» значение Asymp. Sig. (2-tailed) т.е. р < 0,05, а именно р = 0,004 следовательно выборки значимо отличаются по уровню выраженности сплоченности в 9-ом и 10-ом классе.

По шкале «Определение социометрического статуса» значение Asymp. Sig. (2-tailed) т.е. р < 0,05, а именно р = 0,020 следовательно выборки значимо отличаются по уровню выраженности социометрических статусов в 9-ом и 10-ом классе. (см. приложение 6)

2.3.3. Корреляционный анализ полученных результатов
учащихся 9-го и 10-го класса

Для того, чтобы определить существует ли взаимосвязь между отдельными признаками социально – психологической адаптации и уровнем сплоченности класса была использована процедура расчета парной корреляции при помощи коэффициента Спирмена. т.к. критерий не требует нормальности распределения признаков, признаки измерены по интервальной шкале.

Статистическая обработка данных была проведена в программе SPSS. (см. приложение 8)

Интерпретация результатов

Обнаружена взаимосвязь между показателями индекса сплоченности по Сишору и социометрическим статусом у подростков 9-го и 10-го класса. Данная взаимосвязь является значимой и прямой, при увеличении значения индекса сплоченности увеличивается значение социометрического статуса. Другими словами, чем более высокий социометрический статус имеет учащийся в классе тем выше он оценивает уровень сплоченности своего класса. Данная взаимосвязь является сильной. r=0,967**(р=0,00)

Выводы по главе

В 9 классе большинство учащихся имеют средние и низкие социальные статусы, а следовательно многие находятся в неблагополучном социальном самочувствии, они лишены преимуществ активно­го общения, характеризуются повышенной тревож­ностью и неадекватной самооценкой.

В 10 классе большинство учащихся имеют средние и высокие социальные статусы, а следовательно многие члены группы имеют благоприятные условия для развития личности, положительное социальное самочувствие и адекватную самооценку.

Социальный статус учащегося в классе влияет на его оценку сплоченности группы т.е. чем более высокий социометрический статус имеет учащийся в классе тем выше он оценивает уровень сплоченности своего класса, следовательно сплоченность группы зависит от того, какими социальными статусами обладают участники этой группы т.е. чем меньше участников в группе имеют низкий социальный статус тем выше уровень групповой сплоченности.

Основываясь на описательном и сравнительном анализе 9-го и 10-го класса, можно сделать вывод, что учащиеся 10 класса обладают более высокими социометрическими статусами, а так же значение уровня сплоченности в 10 классе значительно выше нежели в 9 классе.

Гипотезы поставленные в начале исследования нашли свое подтверждение.

Достоверность выявленных различий на высоком уровне.

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ:«КАК ПОВЫСИТЬ УРОВЕНЬ СПЛОЧЕННОСТИ В КЛАССЕ»

Так как мы выявили, что социометрические статусы учащихся влияют на сплоченность класса, мы решили разработать рекомендации направленные на повышение уровня социометрического статуса учащемуся (учащимся) т.е. чтоб межличностные отношения в классе характеризовались большей доброжелательностью, терпимостью и повышенным уровнем эмпатии друг к другу.

Таким образом, мы выделили 3 главных направления, по которым необходимо работать педагогу (психологу), чтобы повысить уровень сплоченности в классе:

- уменьшаем кол-во «отверженных» в классе

- увеличение уровня общей сплоченности в классе

- формируем толерантное отношение учащихся друг к другу.

3.1. Рекомендации по работе с «отверженными»:

- классному руководителю следует привлекать ребенка на занятия посвященные сплочению коллектива, формированию умения работать в группе и т.д. Намеренно создавать условия, при которых ребенок сможет установить дружеские отношения с одноклассниками, например, давать группе лиц из 2-3 человек задания на любую (физическую, умственную) совместную деятельность, изначально подбирая участников эмоционально – близких для ребенка.

- коррекционную работу необходимо направить на повышение уверенности в себе ребенком: необходимо начать работу по созданию успешной жизненной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка ученика в сфере межличностных отношений в семье в в школе. Все педагоги понимают, что отрицательные оценка не способствуют улучшению поведения, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе, вызывает чувство тревоги, а как следствие ухудшение в поведении. Необходимо искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на не незначительные успехи, хвалить за отзывчивость, дружелюбие, способность прийти на помощь к другим детям и т.д.

- в младшем школьном возрасте отношение детей к учащемуся напрямую связано и зависит от отношения учителя к ребенку, рекомендуется классному руководителю обращать внимание детей на положительные характеристики (поступки) ребенка, тем самым формируя позитивное отношение детей к ученику. Но при этом, необходимо помнить, что ребенок не должен иметь статус «любимчика» учителя, так как это вызовет реакцию ревности у детей, а как следствие отвержение ребенка коллективом. Главное не акцентировать внимание, особенно при детях, на отрициательных сторонах поведения Даниила т.е. не ругать за агрессию, драки и т.д. в присутствии детей, Не вызывать маму в школу из-за плохого поведения ребенка, в присутствии одноклассников и т.д.

- для повышения желания ребенка работать над собой и добиваться изменений в своем поведении следует создавать «ситуацию успеха» для ребенка. Т.е. ребенок должен видеть, что он способен добиться лучших результатов и это цениться взрослыми. Например: «Данил, какой ты молодец, что ты в этот раз не стал сразу драться, когда тебя обозвали, а просто ответил словами, тем самым избежал травм, синяков и очередной неприятной ситуации. Мне теперь не придется вызывать маму в школу (или меня не вызовет учитель в школу)». Или « Какой ты молодец, что в этот раз в диктанте допустил не 9, а 7 ошибок» Важно показать прогресс его трудов.

3.2. Рекомендации по увеличению общей сплоченности в классе:

Для установления доверительных и доброжелательных отношений внутри класса, сплочения коллектива, формирования ценностно – ориентационного единства педагогу необходимо провести следующую работу:

- Создать в классе единую систему традиций и ценностей. Для этого можно предложить детям ответить на вопросы анкеты: 1.Каким, по твоему мнению должен быть дружный класс? 2.Как сделать так, чтобы класс стал дружным? 3.Какие традиции есть в нашем классе? 4.Назови твои «можно» и «нельзя» в классе. 5.Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать традиционными?

Ввести традицию обратной связи: 1. в конце каждой четверти и в конце года дети пишут записки, где могут задать вопрос, написать что-то наболевшее, о чем не могут сказать вслух. На основе этого педагог планирует воспитательную работу. 2.Создать «ящик пожеланий». 3.Проводить как можно больше традиционных внеклассных мероприятий, походов и экскурсий на природу, по памятным местам своего отечества, своей страны.

- Запланируйте в плане воспитательной работы с учащимися как можно больше мероприятий, направленных на сплочение детей. Пусть это будут создание и осуществление какого-то социально значимого для детей проекта, разработка и выполнение коллективного творческого дела. Только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив.

- Запланируйте выполнение учащимися домашнего заданий совместно, в мини – группах.

- Во время совместных мероприятий организуйте игры (о них можно узнать у школьного психолога или социального педагога). Обязательно проводите классные часы о дружбе, взаимовыручке, коллективизме. Используйте каждый удобный случай для того, чтобы побеседовать с детьми о важности этих качеств в повседневной жизни.

- Предложите организовать внутришкольные соревновательные мероприятия между классами такие как: «Самый успешный класс», «Самый спортивный класс», «Самый трудолюбивый класс» и пр., с целью объединения учащихся класса для достижения общего положительного результата. Соревновательный эффект придаст дополнительный стимул и посодействует сплочению коллектива.

- На уроках практикуйте групповые виды деятельности, причем чаще меняйте состав микрогрупп, чтобы ребята учились тесному взаимодействию с различными людьми.

- Поддерживайте комфортный и благоприятный психологический климат в классе, гасите вспыхивающие конфликты, но не авторитарным методом. Выслушайте каждого ребенка, постарайтесь понять и помочь ему разобраться в его собственных чувствах.

- Избегайте проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность.

- Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный коллектив.

- Особую работу следует вести с «отвергнутыми» детьми: попытаться привлечь их к совместной деятельности класса, найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности, чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

- Обратитесь к педагогу – психологу и социальному педагогу, с целью внедрения программы, направленной на сплочение класса.