Файл: Развитие самостоятельности младших школьников (Воспитание самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе).pdf

Таким образом, все вышеперечисленные пути, средства, формы и методы воспитания самостоятельности, при их систематичном, правильном использовании формируют у учащихся изучаемое нами качество.

2.2 Игра как средство формирования навыков самостоятельности младших школьников

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. С самых ранних начал цивилизации игра используется для воспитания важнейших черт личности. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре. Игра – наиважнейшая, универсальная сфера «самости» ребенка, в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения и самореабилитации.

Игра – это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Уже поэтому детские игры – важное средство самовоспитания. В них происходит переход от воспитания к свободной сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек и приобретению необходимых умений. Ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, как в игре. Для детей не всегда важен результат игры, им нравится процесс, в котором заложены огромные воспитательные возможности. Для детей это труд, требующий настоящих умений, настоящих человеческих качеств они преодолевают в игре серьезные трудности, развивая способности и ум. Игра занимает особое место в жизни младших школьников, т.к. к ней они не утратили интерес, она дает возможность выхода эмоциональным проявлениям, богата коллективными действиями. В играх школьники сами ставят цель, находят средства, распределяют роли, следят за их выполнением, соблюдением правил. В играх быстро раскрываются лидеры, которые сами захватывают роли или оказываются выбранными. Именно в игре дети вступают в такие отношения, которые в реальной жизни бывают им недоступны (взаимного контроля, взаимной помощи)^[15].

В игре, естественно, проявляется разный уровень самостоятельности и творчества ребят. В ней всегда присутствуют репродукция, повторение, но непременно есть и элементы творческой самостоятельности. Правильно оценивая игру, учитель видит в ней способ развития самостоятельности. Понимая стимулирующую роль игры, учителя и родители ищут новые игровые сюжеты, в которых дети могут удовлетворить потребность в новых ролях и одновременно обогатить свой социальный опыт. В ходе игры у младшего школьника появляется стимул к выполнению самостоятельных действий. В ней он стремится подражать деятельности взрослых.

Развертывание игровых действий при выполнении роли порождает воображаемую ситуацию, вызывает деятельность воображения и это развивает фантазию. Играя, школьник учится управлять своим поведением. Если ребенку в игре удается проявить какие-то положительные качества, его позиция в коллективе значительно изменяется, у товарищей появляется уважение к нему. В игре дети стремятся совершать поступки, которые делают похожими на сильных, смелых, выносливых людей, то есть людей, обладающих наиболее высоко ценимыми качествами. В игре дети вырабатывают в себе сильную волю и твердый характер, устанавливают взаимоотношения со сверстниками, на основе которых формируются общественные чувства, привычки, умение действовать совместно; развивается целеустремленность действий, оценка личных и общих достижений. В игре возникает самостоятельная деятельность, в которую ребенок вовлекает других детей. В этой деятельности они способны к определенной самоорганизации и самостоятельному замыслу, его выполнению.

Младший школьник сам в игре проверяет свои силы, возможности в своих действиях, самовыражаясь и самoутверждая себя. Игра побуждает их к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности^[16].

Когда школьники увлечены игрой, они вполне самостоятельно преодолевают различные трудности, препятствия, психологические барьеры. Таким образом, происходит непосредственный переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положительных привычек и качеств.

Самостоятельность развивается и на игровых занятиях, исходными принципами построения которого являются: использование привычного, хорошо знакомого материала для детей; расширение диапазона познавательных процессов; интеллектуальная раскованность и общий положительный фон занятий. Также выделяется познавательная самостоятельность, которая позволяет ученику в дальнейшем легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях. Обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность, лучше всего создает игровая ситуация. Так, первые самостоятельные игры носят манипулятивный характер.

Е.М. Гельфан и С.А. Шмаков большое значение в развитии самостоятельности придают сюжетно-ролевой игре. Младшие школьники эмоциональны и импульсивны. В ролевой игре они получают большое удовлетворение от эмоциональных переживаний, связанных с развертыванием роли, от коллективных игровых сопереживаний. Влияние ролевой игры на самостоятельность заключается в том, что дети подражают взрослым, и это становится мотивом игровой деятельности. Развитие ролевой игры идет от бытовых сюжетов к производственным и героикоромантическим^[17].

Еще в советское время психологи и педагоги Т.Е. Конникова, М.В Лейкина, С.А. Шмаков и другие подразделили сюжетно-ролевые игры на несколько групп:

1) игры на бытовые сюжеты;

2) игры на сюжеты из жизни детей;

3) профессиональные сюжеты;

4) героико-романтические;

5) игры на сюжеты из книг, кинофильмов, телепередач.

Но в ролевых играх учащихся нет последовательно развивающегося сюжета, школьники не всегда стремятся к конечной игровой задаче, они по нескольку раз повторяют один и тот же эпизод. Во многих играх на героические сюжеты условно изображают разыгрываемые события, у них потребности приблизить их к реальным, действительным. Похожими на сюжетно-ролевые игры являются игры-драматизации, которые также влияют на развитие самостоятельности.

Игры-драматизации – это многообразная художественная деятельность ребенка, которая является средством нравственного воспитания, развития инициативности, индивидуальных интересов, наклонностей, может содействовать самоорганизации в коллективных играх. 26 Формы таких игр довольно разнообразны. Здесь имеют место специально организованные спектакли для других детей, индивидуальные и групповые игры по мотивам одной сказки, сценические импровизации отдельных отрывков из разных рассказов и сказок. Систематическое привлечение детей к участию в играх-драматизациях способствует развитию их самостоятельности, творчества, активности, мышления.

В развитии самостоятельности мышления большое значение имеют игры с занимательным интеллектуальным материалом. Создаются миницентры, содержанием которых являются интеллектуально-творческие игры. Организация жизнедеятельности в такой игре идет поэтапно.

Л.В. Гончарик выделяет следующие этапы^[18]:

1) активизация интереса детей к решению познавательных задач, создание эмоционально комфортной атмосферы;

2) реализация таких задач, как: включение детей в обновление игровой среды, создание возможности самостоятельного поиска способов решения познавательных задач в интеллектуально-творческих играх, обеспечение их освоения.

3) поисково-творческая деятельность, где дети решают задачи, подбирают аналогичные им, решают их, объясняют решение, сами придумывают интеллектуальную игру того же вида;

4) анализ собственной деятельности, развитие желания дальнейшего обогащения предметно-игровой среды.

На последнем этапе ученики проявляют самостоятельность в постановке и реализации цели деятельности. Они используют поисковые действия, выполняют творческие задания самостоятельно. Такая технология актуализирует все компоненты познавательной самостоятельности, школьники проявляют инициативу, активность и творческую направленность.

Немаловажное значение для развития этих качеств имеют деловые игры, которые используются для работы с детьми, но уже старшего возраста. Именно в таких играх дети сами организовывают свою деятельность, учатся находить пути решения данной проблемы, сами включают в работу неактивных детей, сами распределяют обязанности, придумывают какие-то ситуации, ставят перед собой определенные цели и добиваются их.

В развитии самостоятельности большое значение имеют сюжетноролевые, деловые, интеллектуальные игры, игры драматизации, исходными принципами, построения которых являются: использование привычного, хорошо знакомого материала для детей; расширение диапазона познавательных процессов; свобода действий и общий положительный фон занятий.

Рассмотренная нами классификация игр, воспитывающих самостоятельность обучающихся, показала, что они нужны и важны в становлении этого качества, и их можно использовать в учебной деятельности как на уроках, так и на классных часах, факультативных занятиях, кружках.

3 ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Анализ опыта учителей школ России по формированию самостоятельности младших школьников

В практике работы современных школ в последнее время используется ряд игр, которые способствуют воспитанию самостоятельности. Так, учителя Г.Н. Гришкова и И.Б. Юсубова в своей статье «Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности» подчеркивают, что обстановку, способствующую проявлению самостоятельности, лучше всего создает игровая среда, так как она включает в себя компоненты структуры самодетерминированной деятельности. Кроме того, игра служит переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность^[19].

Авторы статьи обобщают опыт организации игровой деятельности в системе «детский сад – школа». Специфика данного учреждения в объединении детей в разновозрастные группы в условиях всего дня. В соответствии с этим в основу организации игровой среды были положены следующие принципы: эмоциональной комфортности, активности, открытости, индивидуализированности, динамичности, информативности.

В связи с этим были созданы мини-центры, где дети играли в разные игры: сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические с готовыми правилами, игры-экспериментирования, интеллектуально-творческие.

Особое внимание было уделено разработке и реализации технологии организации жизнедеятельности детей в игровой среде, в основу которой были положены этапы становления самостоятельности: исполнительский, характеризующийся усвоением образцов, показанных педагогом; переходный, где имеет место самостоятельное применение полученных знаний в знакомых и частично измененных условиях; творческий, предполагающий умение ставить новую цель, искать способы ее осуществления.

Организация жизнедеятельности в игровой среде осуществлялась поэтапно:

1) подготовительно-мотивационный имел целью активизацию интереса детей к решению познавательных задач в интеллектуально – творческих играх, создание эмоциональной комфортности. К концу этого этапа учителями было отмечено появление некоторых элементов самостоятельности в деятельности детей, интереса занимательному материалу, стремление к его освоению.

2) репродуктивно-поисковый, где дети включались в обновленную игровую среду, самостоятельно искали способы решения познавательных задач в играх.

В этот процесс включались дошкольники, причем показ и объяснение действий осуществлялся школьниками. К концу этого этапа у детей проявлялось умение наблюдать и анализировать предложенные наглядные образцы по вопросам педагога.

1) направлен на развитие у детей интереса к поисково-творческой деятельности. Оно осуществлялось через подготовку и участие детей в интеллектуальных развлечениях.

2) аналитический этап был нацелен на побуждение детей к анализу собственной деятельности Таким образом, используемая технология актуализирует все компоненты познавательной самостоятельности, дети получают мотив деятельности – организованную игровую среду.

Автор другой статьи: «Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников» Е.Н. Землянская подчеркивает, что воспитание самостоятельности предполагает активизацию внутренних ресурсов личности. Она считает, что существует ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых именно младший школьный возраст оказывается сензитивным.

Для самостоятельного выбора профессий и знакомства с ними учитель Е.Н. Землянская предлагает использовать следующие игры на уроках: игра – сочинение «Начинающий журналист», где ребенок сам составляет вопросы и интервьюирует взрослого; «Магазин», «Библиотека», «Экскурсовод». Так же используются игры, где дети сами угадывают профессию, говорят, что в ней интересного. Такие игры как: «Ассоциация», «Отдел кадров», «О Счастливчик». В процессе профориентационной игры «Путешествие по городу Мастеров», знакомство с миром труда и профессий проводится в виде путешествия по районам вымышленного города. Коллективная форма занятий с элементами соревновательности усиливает обучающий эффект. Игровые упражнения способствуют не только усвоению знаний, но и помогают развивать самостоятельность, произвольность поведения, самоконтроль, элементы самоанализа, познавательные процессы^[20].