Файл: Развитие самостоятельности младших школьников (Воспитание самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В материалах ФГОС второго поколения (Начальное общее образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации». В связи с этим главной компетенцией младшего школьника является самостоятельность, которая базируется на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общие учебные умения и навыки. Современные программы начальной школы содержат требование воспитывать самостоятельность и формировать умение учиться.

Обучающийся, который к концу начального образования не приобрёл данных качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, учебной нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу. Самостоятельность, основы которой закладываются в 1 классе, рассматривается как один из показателей сформированной учебной деятельности младшего школьника. Проблема формирования у младших школьников самостоятельности остаётся для педагогической практики наиболее актуальной.

Объект исследования: воспитание самостоятельности.

Предмет исследования: игровая деятельность как средство формирования навыков самостоятельности младших школьников.

Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать возможности воспитания навыков самостоятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование навыков самостоятельности младших школьников будет проходить более эффективно при условии:

- систематического использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе;

- учёта возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Дать сущностную характеристику изучаемых явлений.

3. Выявить особенности воспитания самостоятельности младших школьников.

4. Раскрыть содержание игровой деятельности как средства формирования навыков самостоятельности.

5. Проанализировать опыт учителей школы России.

6. Организовать опытную работу по воспитанию навыков самостоятельности младших школьников на базе МБОУ СОШ №47.

7. Обобщить результаты опытной работы.

Существенным вкладом в современное теоретическое осмысление проблемы формирования самостоятельности школьников являются труды педагогов и учёных разных исторических эпох, таких как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, позволившие выявить основные условия формирования самостоятельности.

База исследования: учащиеся младших классов МБОУ СОШ №47.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; изучение и анализ опыта работы учителей школ России; наблюдение за учащимися в игровой и учебной деятельности; беседа с учащимися.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Воспитание самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе

Осознавая, что самостоятельность одна из важнейших составляющих личности многие современные ученые обратились к выявлению ее сущности. Действительно, проблема воспитания самостоятельности предполагает четкое определение этого феномена. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова слово «самостоятельность» имеет несколько значений: независимый, свободный; способный к независимым действиям, суждениям; обособленный от других; осуществляемый своими силами без посторонней помощи и руководства; свободный от постороннего влияния, оригинальный^[1]. Такое же значение имеют определения в словарях Т.Ф. Ефремова, Д.Н. Ушакова. Л.В. Жарова определила феномен самостоятельности как «независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других»^[2].

Стать самостоятельным – объективная необходимость и естественная потребность ребенка. Она связана с общим свойством генотипа, которое дает возможность человеку совершать действия не только элементарного, но и высшего уровня. Однако стремление действовать самостоятельно не исключает возможность или даже желательность посторонней помощи. Видимо, точнее будет определить самостоятельность не только как свободу от внешних влияний и принуждений, но и как «способность противостоять, не поддаваться внешним влияниям, перерабатывать их в своем сознании»^[3].

В психологической литературе понятие «самостоятельность» определяется, как способность действовать относительно независимо от других, без внешней помощи (Л.С. Выготский), особым образом, не так, как все (Л.И. Божович), сохраняя свою позицию, несмотря на изменяющиеся условия (А.К. Латынцева). Самостоятельность в учебной деятельности предполагает активность учащихся в процессе обучения, поиск собственных способов решения задач, инициативность в построении совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, осознанную мотивированность действий, их обоснованность. Педагогический энциклопедический словарь раскрывает самостоятельность как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами». К тому же самостоятельность «означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно и инициативно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения»^[4].

Самостоятельность есть важнейший результат воспитания и самовоспитания. Она вырабатывается в результате воспитания в семье и обучения в школе. Вместе с тем самостоятельность – важнейшее условие и инструмент саморазвития личности. Определяя сущность, нельзя забывать, что самостоятельность есть «механизм» реализации активности. В свою очередь развивающийся опыт разнообразных проявлений активности в поведении и деятельности субъекта обеспечивает развитие соответствующих «механизмов» саморегуляции. Иными словами, психологическую основу самостоятельности составляет хорошо сформированная система саморегуляции деятельности.

Учитывая это, Е.В. Оспенникова, рассматривает самостоятельность как интегральное качество личности, которое отражает единство когнитивных и волевых структур психики и проявляется в сознательной саморегуляции явлений психической активности как деятельного отношения субъекта к окружающему миру^[5].

Самостоятельность проявляется в осознанном самоопределении личности, в адекватной самооценке ею своих сил и способностей, в наличие умений и навыков самовоспитания и самообразования, в способности к независимому самоопределению в жизненных обстоятельствах, к утверждению себя в обществе, наконец, в умении создавать для себя необходимый минимум условий жизнедеятельности. Самостоятельность – это важнейший показатель гармонии человека с окружающей средой, определяющий весь образ его жизни.

Огромный педагогический материал по проблеме воспитания самостоятельности содержат труды К.Д. Ушинского и Н.К. Крупской. В своих работах К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал важность в учебном процессе активности и самостоятельности учащихся, определяя роль учителю – руководить и направлять их работу. Он впервые поставил перед учителем задачу научить учеников учиться: «…следует передать ученику, не только те ли иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания»^[6]. Значение воспитания самостоятельности для развития подрастающего поколения подробно раскрываются в работах Н.К. Крупской. Заявляя, что школа не будит самодеятельности учащегося, она писала о необходимости создания новой, свободной школы.

Таким образом, большинство отечественных ученых рассматривали самостоятельность как важнейшее качество личности. На необходимость развития самостоятельности, самодеятельности учащихся нацелены и современные научные исследования. Л.С. Выготский считал необходимым так организовывать «воспитательную среду», чтобы она могла порождать в ребенке побуждение к самостоятельному упражнению и внутреннее удовольствие от процесса тренировки^[7]. Достаточно активно указывали на важность самостоятельной деятельности в развитии ребенка Ш.А. Амонашвили, М. Монтессори, А.К. Осницкий, Ш.И. Ганелин, Б.П. Есипов, Л.Н. Скаткин, Т.С. Панфилова.

А.К. Осницкий, В.И. Селиванов приводят доказательства связи самостоятельности с поведением личности, ее нравственно-волевыми качествами. Так, А.К. Осницкий предлагает воспитывать самостоятельность и волю, решая проблему саморегуляции^[8].

Наилучшие условия для формирования самостоятельности представляет творческая деятельность – основная сфера самовыражения личности. Чтобы выполнить творческую работу, нужно самостоятельно добыть нужную информацию, почитать литературу по проблеме. Творчество начинается на уроках и продолжается после их окончания – во внеклассной работе и в кружках; идет непрерывный процесс с обязательным подведением итогов в различных формах. Следующее немаловажное условие – наличие специальных знаний, умений, навыков. Они определяют готовность учащихся самостоятельному действию. Ученик, отвергающий помощь и в то же самое время стремящийся к независимости, оказывается скорее самонадеянным, если не владеет необходимыми умениями. Поэтому важно способствовать приобретению потребности в учебной деятельности, мотивов учебных действий. Именно желание и умение учиться характеризуют младшего школьника как субъекта учебной деятельности, обладающего такими важными личными качествами, как самостоятельность, инициативность, ответственность и т.д. Однако не всегда ученик, владеющий знаниями, умениями и навыками, стремится проявить свою самостоятельность. Для этого нужна внутренняя потребность действовать самостоятельно, т.е. мотив. Следовательно, самостоятельность характеризуется и определенной мотивационной установкой, которая приводит в движение знания, умения и навыки, побуждает ученика действовать без посторонней помощи, напоминания. Сотрудничество ученика с педагогами и товарищами также необходимо для успешного воспитания самостоятельности.

Общение, происходящее в процессе совместной деятельности, приобщает ученика к культурным ценностям, к опыту взрослых и сверстников. Особенно ценно сотрудничество, когда оно побуждает к самопознанию и самореализации. Учитывая это, В.А. Лебедев представляет необходимые условия развития самостоятельности в таком сочетании^[9]:

• учет индивидуального своеобразия и возможностей обучающегося;

• безоценочное восприятие маленького человека;

• актуализация потребности младшего школьника в игровой деятельности;

• подбор и разнообразие видов деятельности, занятий и увлечений;

• стимулирование творческого самовыражения ученика;

• обеспечение сочетания обязательных и свободно избираемых обучающимся видов занятий;

• система согласованных требований и ожиданий от ученика со стороны семьи и школы;

• содействие осознанию школьником своего «Я» среди других значимых в процессе коллективной или индивидуальной деятельности. Самостоятельность напрямую связана и с волевыми процессами. Чтобы принять самостоятельное решение, нужны не только знание, опыт, мотивация, но и волевые усилия.

Таким образом, можно выделить три признака: умение – мотив – воля, характеризующие самостоятельность как свойство личности и деятельности. Они тесно связаны между собой и взаимообусловлены. Не случайно самостоятельность рассматривается психологами и педагогами как стержневое свойство личности. И как сказано выше, тесно связано с такими личностными качествами, как активность и ответственность.

Таким образом, из рассмотренных нами определений понятия «самостоятельность», данных психологами и педагогами, видно, что она является одним из важнейших качеств человека, без нее невозможно полноценное развитие личности. Она включает в себя, с точки зрения педагогики, знания, умения, навыки; с точки зрения психологи, представляет собой систему саморегуляции деятельности, то есть способствует формированию поведения в будущем.

1.2 Особенности воспитания самостоятельности младших школьников

В младшем школьном возрасте можно успешно формировать исследуемое нами качество, опираясь на характерные особенности психики младшего школьника. Психологами отмечается активное стремление ребенка к самостоятельности, проявляющейся в психологической готовности к самостоятельным действиям. У младших школьников возрастает потребность в самостоятельности, они хотят обо всем иметь свое собственное мнение, быть самостоятельными в делах и оценках.