Файл: Развитие самостоятельности младших школьников (Воспитание самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе).pdf

Так же нами была проведена игра «Веселый поезд». Цель игры – уметь организовать свою деятельность, распределить роли и задания, действовать сообща. Игра проходила следующим образом: ученикам было предложено самостоятельно разделиться на группы. Затем каждая группа выбрала себе машиниста. Им вручались маршрутные листы с перечнем станций: «Литературная», «Веселые краски», «Родная природа», «Музыкальная», «Цифр и чисел». Наблюдая за учениками в игре, мы выяснили, что они с удовольствием проявляли свои способности. Так, на станции «Литературная» умение правильно и самостоятельно организовать свою деятельность, действовать сообща, распределить роли смогли Артем М., Савелий О., Егор Ю. Особую активность проявили Лера В., Данил Г., Вова Д. на станции «Веселые краски». Они быстрее всех назвали предметы одного цвета и принесли дополнительные баллы своей команде. На станции «Родная природа» инициаторами выступили Наташа Ш., Саша Б. Они назвали больше всех деревьев и подсказывали остальным. Умение свободно высказывать свои мысли ученики проявили на станции «Музыкальная» и «Цифр и чисел». Так, Влад С., Саша С., Настя С.,. Назвали основное количество из предложенных песен, а Дима Г. и Илья Л. Смогли быстро отгадать ребусы.

3.3 Результаты опытной работы

Цель контрольного этапа эксперимента – определение динамики развития самостоятельности после проведенной работы. Для этого использовались те же методы, что и на констатирующем этапе эксперимента. Итоги представлены в Приложении 4.

Как показал анализ наблюдения, количество учащихся с низким уровнем самостоятельности сократилось до 3 человек, большинство учащихся имеют средний и высокий уровень самостоятельности. Далее мы обратились к проведению методики «Нерешаемая задача».

Представим полученные результаты.

Они таковы: 10 учеников работали самостоятельно и не обращались за помощью к учителю. 10 - 15 минут работали самостоятельно, а затем обратились за помощь 14 учеников. 3 ученика начали работать, но поняв, что не справятся, бросили работу.

В результате проведенных игр у учащихся 3 «Г» возникло желание самостоятельной творческой деятельности.

Таким образом, повторная диагностика показала положительную динамику роста самостоятельности, следовательно, проведенная практическая работа способствует формированию навыков самостоятельности младших школьников в игровой деятельности.

Родители и учителя современных школ России считают самостоятельность важным качеством личности младших школьников и стараются развивать ее в различных видах деятельности, в том числе, игровой. Воспитание самостоятельности необходимо рассматривать как процесс, имеющий определенные этапы, отражающие динамику развития этого качества у учащихся, переходы их с низких уровней к высоким. Результаты проведенной опытно-практической работы позволяют сделать вывод, что наиболее успешно этот процесс протекает в игровой деятельности, когда создаются все необходимые условия для реализации детьми поставленных перед ними целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема данного исследования является актуальной в наши дни. Изучение психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что воспитанию самостоятельности младших школьников способствуют разнообразные виды деятельности, в том числе игровая Выявление особенностей влияния игры на воспитание младших школьников, организация игровой деятельности дает основание полагать, что в игре проявляется разный уровень самостоятельности и творчества детей. В ней всегда присутствуют репродукция, повторение, элементы творческой самостоятельности.

Учителя и родители видят в игре способ развития самостоятельности. Они ищут новые игровые сюжеты, в которых дети могут удовлетворить потребность новых ролях и обогатить свой социальный опыт. В игре возникает самостоятельная деятельность, в которую обучающийся вовлекает других детей. Они в этой деятельности способны к определенной самоорганизации и самостоятельному замыслу, его выполнению.

С учетом данного анализа можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. Ребенку необходимо поручать, больше дел выполнять самостоятельно и, при этом, больше ему доверять. Приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации этой задачи создают групповые формы учения и труда.

Проведенная опытная работа позволяет сделать вывод, что систематическое использование игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе и учёт возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста способствуют более успешному воспитанию навыков самостоятельности у младших школьников, т.е. наша гипотеза подтвердилась.

В связи с этим, на основании данного исследования стоит рекомендовать метод дидактической игры для формирования навыков самостоятельности в школе, в младших классах, который удачно будет дополнять учебную деятельность, являющейся в школе основной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаркова Г.Ф. Дидактические игры на уроках трудового обучения // Начальная школа. – 2016. – № 9. – С. 107.
2. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 6. Педагогическая симфония. Часть 1. Здравствуйте, Дети! / Ш.А. Амонашвили. – Е., 2016. – 320 С.
3. Андреева Л.П. Как игры помогают детям изучать русский язык // Начальная школа. – 2016. – № 9. – С. 107.
4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 2018. – 416 С.
5. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2016. – 200 С.
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2018. – 399 С.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ., 2015. – 671 С.
8. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию / Е. М. Гельфан, С. А. Шмаков. – М.: Педагогика, 1971. 9. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование развитие учебной мотивации // Начальная школа. – 2015. – № 4. – С. 41-45
9. Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательной самостоятельности школьников в игровой деятельности // Начальная школа. – 2014. – № 4. – С. 46.
10. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя / Л.В. Жарова // М.: Просвещение, 2015. – 204 С.
11. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. – М.: Просвет,2015. – 73 С. 52
12. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская. – М.,2015. – 318 С.
13. Землянская Е.Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников // Начальная школа. – 2016. - № 12. – С. 41-43.
14. Зимняя А.И. Педагогическая психология / А.И. Зимняя / М.: ЛогоС. – 2016. – 384 С.
15. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами / В. Д. Иванов. – М.: Просвещение, 2016. – 72 С.
16. Истомина В.А., Литовченко Г.В. // Этическое воспитание. – 2016. – № 4. – С. 25-27.
17. Каиров И.А. Педагогика /И.А. Каиров. – М.: 2016. – 458 С.
18. Лазарева Л.В. Игра «Вертушка» // Начальная школа. – 2016. – № 4. – С. 93.
19. Лебедев В.А. Как помочь ребенку стать самостоятельным // Начальная школа. – 2015. - № 4. – С. 5-9.
20. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество/А.М. Матюшкин. – М.: 2015. – 720 С.
21. Мижериков В.А. Словарь-С. по педагогике / В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Сфера, 2016. – 448 С.
22. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: в 2 ч. Ч. 1. / Л.Н. Модзалевский. – М., 2016. – 432 С.
23. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2016. – 456 С.
24. Никитина Н.Н. Приемы активизации нравственного развития школьников // Классный руководитель. – 2015. – № 4. – С. 12.
25. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2016. – 460 С.
26. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Оникс, 2017. – 736 С.
27. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осиницкий. – М.: Педагогика и психология, 2016. – 475 С.
28. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: в 2 ч. Е.В. Оспенникова. – Пермь, 2016. – 301 С.
29. Панфилова Г.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе / Г.С. Панфилова. – М.: Просвещение, 2014.
30. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая РоС. энцикл., 2019. – 527 С.
31. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2015. – 150 С.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Распределение учащихся экспериментального класса по уровню развития самостоятельности на начало работы (экспериментальный класс)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Распределение учащихся экспериментального класса по уровню развития самостоятельности на начало работы (контрольный класс)