Файл: Моделирование и построение воспитательной системы городской школы..pdf

Глава.2 Практические пути моделирования и построения воспитательной системы городской школы

2.1. Концепция воспитательной системы городской школы.

На примере МОУ СОШ № 1 города Дмитрова, Московской области, представим особенности моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Целью воспитательной системы школы является воспитание человека с позитивной жизненной позицией, обладающего образованностью, социальной мобильностью, ориентированного на общечеловеческие нравственные ценности, обладающего важнейшими базовыми компетенциями.

Данная цель реализуется через ряд задач – стратегических и конкретных.

Стратегические задачи системы воспитательной деятельности школы представляют собой создание условий для:

• духовно-нравственного развития учащихся через систему внеклассной работы и дополнительного образования;
• саморазвития молодого человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности;
• физического развития через систему спортивных и оздоровительных мероприятий.

Конкретные задачи воспитательной работы состоят в следующем:

• организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни;
• создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы на основе реализации следующих программ:
• программы по организации работы с талантливыми детьми «Одаренные дети»;
• программы организации работы по формированию ЗОЖ «Мы выбираем здоровье!»;
• программы организации работы по патриотическому воспитанию «Мы - будущее России!»;
• программы организации работы по воспитанию культуры самоопределения учащихся «Становление»;
• программы организации работы по экологическому воспитанию «Мы - дети Земли»;
• программы по организации дополнительного образования «Счастливое детство»;
• программы организации занятости детей в летний период «Веселыми тропинками лета!».
• развитие самоуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в управлении образовательного учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности;
• вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности, создание механизма для расширения сферы дополнительного образования за счет платных услуг;
• введение рейтинговой системы для определения уровня участия каждого классного коллектива в системе школьного самоуправления;
• создание условия для организации предпринимательской деятельности учащихся.
• создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, развитие родительских общественных объединений, повышение их активности и привлечение родительской общественности к участию в соуправлении школой.

Основными принципами построения воспитательной системы школы являются:

- принцип самоактуализации;

- принцип неделимости воспитания и обучения;

- принцип индивидуальности;

- принцип субъектности;

- принцип выбора;

- принцип творчества и успеха;

- принцип доверия и поддержки.

Основные функции воспитательной системы школы:

- развивающая, направлена на стимуляцию положительных изменений в личностном развитии ребёнка и педагога, поддержание процессов самовыражения способностей школьников и педагогов, обеспечение развития коллективов – педагогического и ученического;

- интегрирующая – содействует соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

- регулирующая – данная функция связана с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности школьников, ученического и педагогического коллективов;

- защитная – направлена на повышение уровня социальной защищённости школьников и педагогов, нейтрализацию негативных факторов окружающей среды на личностное развитие ребёнка;

- компенсирующая – предполагает создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребёнка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;

- корректирующая – заключается в педагогически целесообразной коррекции поведения и обучения школьников с целью уменьшения негативных влияний на формирование его личности.

Основными направлениями воспитательной работы школы являются:

- воспитание гражданственности и патриотизма;

- формирование здорового образа жизни;

- организация работы с одарёнными детьми;

- проведение традиционных школьных праздников;

- организация детского самоуправления;

- профилактика правонарушений.

Воспитательная деятельность в школе реализуется через три сферы: процесс обучения, внеурочную деятельность, внешкольную деятельность. Система воспитательной работы в школе включает в себя: процесс обучения, предпрофильное и профильное обучение, дополнительное образование, работу детских общественных объединений, организацию детского самоуправления.

Механизмы реализации плана развития воспитательной системы школы:

• развитие личностного потенциала ребёнка через включение его в разнообразные виды деятельности;
• совершенствование работы с родителями: школа для будущих первоклассников, педагогические лектории, родительские собрания, дни открытых дверей, совместное участие в мероприятиях, организация работы «Совета бабушек», «Совета отцов», семейного клуба «ВМЕСТЕ»;
• расширение комплекса услуг учреждений дополнительного образования на платной основе;
• активизация органов ученического самоуправления;
• ежегодное введение и увеличение количества учебных курсов, не входящих в базисный учебный план, но способствующих повышению уровня общего развития учащихся (факультативных занятий, спецкурсов, организация предпрофильного и профильного обучения и т.д.);
• разработка и реализация воспитательных программ:
• «Одаренные дети»,

- «Мы - будущее России!»,

- «Мы выбираем здоровье!»,

- «Мы - дети Земли!»,

- «Становление»,

• «Дорога в будущее!»,
• «Лидер»,
• «Счастливое детство»,
• «Счастливое лето».
• повышение профессионального уровня педагогов: КПК, тренинги, семинары, МО и т.д.

Методы воспитательной деятельности:

• деятельный метод;
• групповой - работа в разных группах на основе ротации и свободного выбора;
• метод тренингов - психологических, направленных на переосмысление Я - концепции и социальных, направленных на социализацию учащихся в социуме;
• методы «деловой игры»;
• метод коллективного анализа деятельности, размышления;
• метод рефлексии - самопознание своей роли и отношения к происходящим событиям;
• метод тестирования и анкетирования.

Основные формы и виды воспитательной деятельности

В школе используются три основные формы воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки мероприятия - созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По количеству участников используются индивидуальные (воспитатель — воспитанник); групповые (воспитатель — группа детей); массовые (воспитатель — несколько групп) формы.

По времени проведения формы воспитательной деятельности делятся на:

• кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
• продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
• традиционные (регулярно повторяющиеся).

В свою очередь формы воспитательной работы зависят от конкретного вида воспитательной деятельности: учебной, трудовой, спортивной, художественной.

Все субъекты воспитательного процесса в целях достижения поставленных целей призваны работать, взаимодополняя друг друга.

Наиболее ярким примером взаимодействия всех субъектов системы воспитания школы является организация досуга детей через их участие в воспитательных программах по методике КТД, которая предполагает одновременное включение в неё большого количества участников разного возраста, разных интересов и возможностей. В связи с этим при подготовке КТД неизменно принимают активное участие, как дети, так и педагоги, и родители.

Каждое КТД имеет целью оказать воспитательное воздействие на ребёнка в конкретном направлении:

• нравственное воспитание - участие в акции «Добро по кругу», сбор одежды для малообеспеченных, сбор книг, проведение благотворительной ярмарки и т.п.;
• эстетическое — выставки рисунков «Мир вокруг нас», «Наш друг - Светофор», «Мой край», выставка прикладного творчества, участие в фестивалях детского творчества различного уровня, проведение праздников, вечеров и утренников;
• военно-патриотическое - День Защитников Отечества, «Час памяти», концерты для участников Вов;
• воспитание потребности в здоровом образе жизни - выполнение программы «Мы выбираем здоровье!»: Дни Здоровья, спортивные соревнования, экологические акции, акции против курения, наркотиков и т.д., туристические слёты;
• трудовое воспитание - благоустройство и озеленение школьного двора: операция «Чистый город», «Моя улица»;
• воспитание познавательных интересов - предметные недели, интеллектуальные игры, НПК.

В зависимости от направления деятельности в подготовке задействуются те или иные субъекты системы воспитания школы.

Итак, нами были определены основные концептуальные системы воспитательной системы городской школы – цели, задачи, принципы, формы и методы, а также механизмы реализации плана воспитательной системы городской школы.

2.2.Моделирование воспитательной системы городской школы.

Моделирование воспитательной системы городской школы подразумевает под собой полное видение жизнедеятельности образовательного учреждения. В связи с этим остановимся на более полном описании среды воспитательной системы городской школы, организации работы педагогических кадров, планирования с учётом традиций и описании школьного самоуправления.

Выстраивание среды воспитательной системы школы происходит под влиянием внешних и внутренних условий. К внешним условиям относятся: работа ученического самоуправления, система работы классного руководителя и педагогов дополнительного образования, психолого-педагогическое и методическое сопровождение воспитательного процесса в образовательном учреждении, система традиций в школе.

Внешними условиями являются: организация сотрудничества с социальными, культурными, образовательными, спортивными учреждениями в районе и городе, посредством которого происходит формирование опыта взаимодействия учащихся с другими микросоциумами, обогащение внутреннего мира школьников, приобретение коммуникативных навыков, определение своего места в окружающем мире.

Воспитательные функции выполняются всем педагогическим коллективом школы. В школе налажено взаимодействие классных руководителей, учителей предметников, социального педагога, психолога, библиотекаря. Данные связи обнаруживают свою успешность при подготовке и проведении мероприятий, выходящих за рамки урочной работы, подготовке к конкурсам, районным фестивалям, проведении внеклассных предметных мероприятий. Вопросы, которые связаны с непосредственным осуществлением воспитательной работы, подлежат рассмотрению в педагогическом коллективе.

В образовательном учреждении ведётся работа трёх методических объединений, на которых классные руководители выступают с докладами по заранее намеченным темам, происходит обсуждение с разработкой определённых рекомендаций актуальных в плане организации воспитательной работы тем. Кроме того, педагогами представляются обзоры новой методической литературы, решаются различные текущие вопросы, происходит обсуждение результатов посещения открытых внеклассных мероприятий.