Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в системе образования возрастает потребность в психологических услугах. В новом ФГОС образования огромная роль отводится психическому, личностному и социальному развитию ребёнка, выявлению его индивидуальных особенностей, сохранению и преумножению его психологического здоровья.

Вместе с этим в школьной психологической службе обозначился ряд проблем. Основанием явилось то, что у целевой аудитории определились неадекватные запросы и чаяния в отношении практической работы педагога-психолога. А в результате функционирования школьной психологической службы возникли затруднения имеющие прямое отношение к возникновению кризиса:

1. В данное время нет методологической базы и теоретической модели психологической службы школы, которые смогли бы прояснить цель появления в школе психолога и растолковать род его занятий, наметила бы «нишу» данного специалиста и нарисовала бы перспективу принятия школьной психологии как специального вида научно-практической работы.

Нет основы, связывающей концептуальную базу с фундаментально-целостными и организационно-методологическими элементами жизнедеятельности педагога-психолога в школе.

Отсутствует позиционирование психологической инициативы в цельной учебно-воспитательной структуре образовательного учреждения. Не полностью обозначены принципы, на которых формируются взаимоотношения между психологом и школьной администрацией, психологом и педагогами, психологом и родителями, и самими школьниками.

2. Школьная психологическая практика зачастую осуществляется в отрыве от других социальных и психологических служб системы образования и здравоохранения. отсутствует модель многоуровневой службы психологической поддержки школьного образования, нет распределения обязанностей между её уровнями. Отсюда – безосновательное увеличение нагрузки функционирующего в школе специалиста-психолога, так как не все социально-психологические вопросы могут быть разрешены усилиями только педагога-психолога.

3. Обучение практических психологов заключается в попытке подготовить профессионалов по облегчённым программам, делается акцент на теоретических положениях, а не на практических навыках, столь необходимых в реальной работе [6].

Научным теоретическим и практическим исследованием проблем, касающихся школьной психологической службы, занимались такие учёные, как А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Б.А. Вяткин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Н.В. Кузьмина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Н.Н. Обозов, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов, Н.Г. Салмина, Ю.Л. Сыэрд, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.

Но недостаточно хорошо организованный труд педагога-психолога в школе требует углублённого изучения данной темы.

Методом написания курсовой работы для получения максимальной информации стал метод анализа, который является процессом разложения изучаемого явления на составные части (его свойства, признаки, функции и т.д.).

Целью курсовой работы стало выявление существующих научных знаний о целях, задачах и принципах деятельности школьной психологической службы.

Для достижения поставленной цели предстоит решить такие задачи:

1. Определить предмет, главные цели и задачи психологической работы в школе.

2. Обозначить основные направления работы школьной психологической службы.

3. Найти теоретическое обоснование содержания и методов психологического сопровождения школьников.

4. Систематизировать виды практики педагога-психолога в школе.

5. Выявить основные принципы проведения психологической работы в школе.

6. Проанализировать виды психологического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с положениями специальной психологии.

7. Рассмотреть особенности психологического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями.

8. Обобщить информацию о деятельности школьной психологической службы.

Объект исследования: Школьная психологическая служба как специальная отрасль психологической науки и практики.

Предмет исследования: Практическая деятельность школьной психологической службы.

Структура работы состоит из введения; основной части, включающей три главы; заключения и списка использованных источников. Первая глава посвящена рассмотрению предмета и задач школьной психологической службы в свете различных аспектов (научного, прикладного, практического и организационного), вторая глава посвящена освещению содержания и методов психологического сопровождения школьников, третья – анализу психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ. В заключении подводится итог проделанной работе и делаются выводы.

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

1.1 Психологическая служба школы как интегральное образование

Школьная психологическая служба – это интегральное образование, состоящее из четырёх аспектов, которые составляют предмет школьной психологической службы:

1. Научный аспект разрабатывает методологические проблемы школьной психологической службы. Основная задача – проведение научных исследований, теоретическое обоснование и создание психодиагностических, психокоррекционных, формирующих методов и программ школьной психологической службы.

2. Прикладной аспект планирует применение педагогами и методистами школы психологических знаний. Работники образования используют современные психологические материалы при создании учебных планов и программ, составлении учебников, комплектовании дидактических и методических материалов.

3. Практический аспект службы делают возможным школьные педагоги-психологи, основная функция которых – занятия с детьми, коллективом класса, учителями, родителями для решения конкретных проблем, используя все знания, которыми обладает наука сегодня.

4. Организационный аспект предусматривает кооперацию всех элементов службы по содержательным и организационным проблемам, проверку профессиональной подготовки и деятельности, повышение квалификации специалистов, решающих любые вопросы школьной психологической службы.

Научный компонент строит теоретический фундамент и создаёт сущность психологической службы, на данной основе возникает концепция работы психологической службы школы, которая способствует нахождению содержания, назначения и стандарта школьной психологической службы. Этот компонент обуславливает совершенствование прикладной и практической составляющих, а также развитие организационного аспекта школьной психологической службы [34].

Базисом концепции деятельности психологической службы школы могут являться созданные в советской психологии фундаментальные доктрины о том, что личность – это целостная психологическая структура, возникающая в течении жизнедеятельности человека на основе овладения им общесоциальных паттернов сознания и поведения, что психическое совершенствование личности ребёнка достижимо только в контакте со взрослыми и осуществляется прежде всего, в той деятельности, которая на данной ступени онтогенеза является ведущей и т.д. (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Особую роль психологии в практической деятельности в вопросах обучения и воспитания в школе в предисловии к своей работе «Человек как предмет воспитания» отмечал К.Д. Ушинский: «...психология в отношении своей приложимости к педагогике и своей необходимости для педагогов занимает первое место между всеми науками» [43, с. 15].

1.2 Развитие школьной психологической службы

Начало 1980-х годов является периодом стремительного подъёма психологической службы в системе образования России. Психологический институт Российской Академии образования осуществил продолжительное (1981-1988) научно-методическое обеспечение эксперимента по учреждению в школьные учебные заведения Москвы должности практического психолога (научный руководитель эксперимента – И.В. Дубровина). Целью стало исследование теоретических и организационных взаимосвязанных проблем по вопросам введения в школу должности психолога и формирование структуры школьной психологической службы.

На Всесоюзной конференции «Научно-практические проблемы школьной психологической службы» (1987) рассматривались теоретические, методические и научно-практические положения школьной психологической службы, намечены ведущие тенденции деятельности психолога в школе, было определено, что организация школьной психологической службы представляется единой передовой формой введения психологических знаний в практику образования. На I съезде практических психологов образования Российской Федерации в 1994 году психологическая служба была признана неотъемлемой и обязательной составной частью государственной системы образования, которая обуславливает стратегию педагогики развития [28].

В 2015 г. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации бал утвержден профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования), в производство и подготовку которого внесли свой вклад не только учёные, но и практики. Можно считать, что создан он с учётом классических течений профессиональной деятельности педагогов-психологов, а также с учётом современных задач, сопряжённых с преобразованием системы образования. (Приложение).

Психологическая служба в школе – структура практической деятельности психолога, приводившаяся в исполнение с целью улучшения качества учебной и воспитательной работы. Е.А. Василевская отмечала: «Психолог в Российской общеобразовательной школе был необходим всегда. В помощи психолога нуждаются все участники учебного процесса. Ученикам психолог может оказать помощь в решении личностных проблем, проблем общения, профориентации и др. Родителям учащихся он может дать советы по воспитанию детей в семье. Особенно в помощи психолога нуждаются учителя: им важно получить совет психолога по созданию оптимальных условий для работы с различными группами учащихся» [50, с. 61].

Е.А. Ямбург говорил, что психологическая служба общеобразовательной школы должна гарантировать любому ребёнку собственный путь поступательного движения с принятием во внимание его физиологических и психических отличительных черт, дарований и наклонностей, предельно возможную самореализацию его личности. Автор замечал, что при грамотной организации деятельности психологической службы школы имеется возможность справиться с узкопрофессиональным отношением педагогов к ребёнку.

Помимо проблем, относящихся к развитию личности ребёнка перед школьным психологом возникают задачи сотрудничества с педагогами: организация условий для их психологической поддержки, осуществление помощи в преодолении профессиональных и личностных проблем, а также проблем эмоционального перенапряжения педагогов [76].

Задачи школьного психолога – реализация резервов развития каждого возраста; становление характерных отличительных черт. Улучшение психологического здоровья и психологической культуры школьников – вот главные вопросы, решение которых входит в компетенцию педагога-психолога.

Школьная психологическая служба призвана образовывать своеобразную психосоциальную ситуацию, побуждающую личностное формирование всех участников образовательного процесса и положительно воздействующую на их эмоциональное благополучие. Основа всей психологической деятельности в школе сводится к таким главным тенденциям работы:

• Создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих психологическое и личностное развитие всех без исключения школьников. Объединение стараний администрации, педагогов и психологов, подразумевающее осуществление управленческих, педагогических, медицинских мероприятий с установкой сбережения психологического здоровья обучающихся.
• Последовательное развитие психических новообразований, главного условия качественной учебной деятельности и полноценного личностного совершенствования школьников. Использование особых приёмов и средств психовоздействия при условии оценки и интерпретации заранее собранных данных психодиагностики [14].

1.3 Основные цели и задачи психологической работы в школе

Анализ основных моделей функционирования психологической службы школы показывает, что первую группу объединяет то, что в качестве цели профессиональной работы школьного психолога в них определяется социальная ситуация развития всех участников образовательного процесса. В частности, В.В. Рубцов, считает, что работа психолога «должна опираться на новые методы и формы организации учебно-воспитательного процесса» [69, 70]. С точки зрения Л.М. Фридмана главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т.е. организация, построение и проведение этой деятельности на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности [73]. В Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации деятельность школьного психолога трактуется как служба содействия, так как «целями службы являются: содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений в создании социальной ситуации развития...» [1].