Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности.pdf

Решение злободневных проблем, связанных с затруднениями в воспитании и обучении детей с девиантным поведением, трудностями в общении и формировании личности, а также оказание своевременной психологической помощи и оказание поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям – на это нацелено актуальное направление.

Перспективное направление ориентировано на становление личности ребёнка и осуществление в работе с обучающимися потенциалов формирования каждой возрастной ступени. Педагог-психолог должен привнести в деятельность педагогического коллектива главную психологическую идею – возможность гармонического развития индивидуальности любого школьника – и благоприятствовать её воплощению в жизнь в практической работе. Причём первостепенная задача – обеспечение психологических условий для развития дарований всех и каждого.

Школьная психологическая служба предоставляет возможность преемственности психологической заботы о ребёнке во всех возрастных периодах работы с детьми, именно поэтому, происходит «стыковка» представлений, пониманий, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.

Оба направления деятельности психологической службы школы прочно взаимосвязаны. Эффективность школьной психологической службы реальна при условии единства двух направлений её деятельности – актуального и перспективного. Результативное разрешение проблематики этих направлений в большой мере устанавливается существенным принципом работы школьного психолога – индивидуальным подходом, который проясняет причины и указывает пути совладения с проблемами, возникающими у школьников, педагогов и родителей. Психолог, решая перспективные задачи, оказывает каждодневную существенную помощь остронуждающимся в ней участникам учебно-воспитательного процесса. При этом сохранение психического здоровья обучающихся и становление их личности касается главным образом перспективного направления. Эта миссия будет исполнена тогда, когда в школах будет создана единая система психологического сопровождения ребёнка на различных этапах его социализации [34].

2.2 Теоретическое обоснование содержания и методов психологического сопровождения школьников

Психологическое сопровождение – это особая форма осуществления социальной и психологической помощи обучающимся, родителям, педагогам.

«Под сопровождением развития понимается такая помощь ребёнку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы. Сопровождение – это мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников», – отмечала Казакова Е.И. [61, с. 14].

Установление социально-организационных, психолого-педагогических условий, гарантирующих комфортное обучение и развитие способностей каждого ребёнка от поступления в школу и до её окончания, является главной задачей психологической службы школы. Идеи психолого-педагогического сопровождения можно найти в трудах Л.В. Байбородовой, Н.Г. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, С.В. Дудчик, Е.И. Казаковой, Н.В. Клюевой, и др.

Под сопровождением понимается оказание содействия в преодолении появляющихся препятствий, в поиске способов решения актуальных разногласий, наблюдающихся в образовательном процессе. Идеи психолого-педагогического сопровождения совпадают с прогрессивными идеями зарубежной гуманистической психологии (И. Блумер, М. Кун, А. Маслоу, Дж. Мид, Г. Олпорт, К. Роджерс), отечественной психологии (Е.В. Бондаревская, Р.Л. Кричевский, С.В. Кульневич, И.А. Якиманская и др.) [62].

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, ориентированная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка. Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребёнка в условиях школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия благополучного обучения и развития [2].

Методом и идеологией работы школьного психолога является сопровождение, это означает:

Во-первых, движение вслед за естественным формированием ребёнка на данном этапе онтогенеза. Сопровождение ребёнка основывается на тех личностных завоеваниях, которые действительно имеются у ребёнка. Оно заключается в обоснованности его становления, а не надуманно организовывает ему цели и задачи со стороны. Школьный психолог занимается ни тем, что считают важным педагоги или «положено» с научной точки зрения, а тем, что важно для конкретного ребёнка или группы. В основании находится абсолютная ценность любого отдельно взятого школьника, приоритетность его потребностей, целей и смыслов развития.

Во-вторых, организация среды для индивидуального созидательного мироощущения и самовосприятия, для совершения юным человеком субъективно важных общежитейских выборов. Внутренний мир ребёнка самостиен и автономен. Опыт взрослого имеет существенное значение в развитии этого уникального мира. Но взрослый (в данном случае – педагог-психолог) не должен позволять обучающемуся воспитаннику всё время опираться на него в момент принятия решения и тем самым избегать ответственности за его принятие. В процессе сопровождения педагог-психолог, устраивая состояние сомнений и колебаний (интеллектуальных, этических, эстетических) подталкивает ребёнка к обнаружению самобытного решения, помогает ему взять в свои руки ответственность за свою жизнь.

В-третьих, в идее сопровождения методично воплощается в жизнь принцип вторичности его форм и содержания по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребёнка [31].

Психологическое сопровождение, совершаемое школьным психологом, не имеет цели активно направленно воздействовать на социальные условия, в которых живёт ребёнок, и ту систему обучения и воспитания, которую выбрали для него родители. Цель сопровождения – разумнее – она заключается в обеспечении в рамках объективной действительности предоставления ребёнку условия для его максимального личностного развития и обучения. Отсюда следует, что сопровождение – это деятельность, направленная на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и формированию каждого ребёнка в конкретной школьной среде [69].

Психологическое сопровождение – это функционирование практического психолога, в ходе которого могут быть выделены три необходимых взаимосвязанных компонента:

1. Регулярная проверка психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического формирования во время школьного обучения. С первых дней присутствия ребёнка в школе, педагог-психолог приступает к сбору и накапливанию сведений о различном характере его психической жизни и поступательном развитии, что важно для построения предпосылок дальнейшего развития, дающего положительные результаты обучения и личностного совершенствования школьника. Психологу следует чётко осознавать то, что именно он обязан знать о ребёнке, на каких этапах обучения психодиагностика необходима.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности школьников и их успешного обучения. На основании полученной информации психодиагностики составляются персональные и коллективные программы психологического развития ребёнка, намечаются условия его успешного обучения. Всё это предусматривает выстраивание учебно-воспитательного процесса в школе по гибким схемам. Гибкость должна быть присуща каждому педагогу, его указания должны быть нацелены на конкретных детей, с их настоящими возможностями и потребностями.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении. Заданное направление ориентировано на обучающихся с проблемами в усвоении учебного материала, у которых выявлено девиантное поведение и установлены нарушения в психическом самосознании и пр. Для предоставления психолого-педагогической помощи этим школьникам необходимо продумать систему определённых мероприятий, способствующих преодолению или компенсации возникших проблем [75].

Становление личности начинается с первых минут жизни и идёт вместе с психическим и физическим развитием ребёнка. Развитие психики, как отмечал С.Л. Рубинштейн, нужно рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям [35].

Положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребёнка на всех возрастных этапах имеет большое значение для понимания природы психологического сопровождения обучающихся. Выготский писал, что процессы развития не совпадают с процессом обучения, процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающего зоны ближайшего развития [10]. Другими словами, обучение должно быть ориентировано не на «зону актуального развития», т.е. не на то, что уже сложилось и составляет «вчерашний день», а на «зону ближайшего развития» – на «завтрашний день».

Деятельность психологической службы школы необходимо понимать с позиции психологического сопровождения как особой практики, цели и ценности которой намечаются на основе осознания потаённых причин и устройств психического становления личности обучающегося. Психолог критически разбирает элементы образовательной среды, являющейся ведущим транслятором социальных норм и правил, принимает их к сведению и по возможности старается оказывать воздействие на их преобразование в целях формирования личности обучающегося [48].

Психологическое сопровождение можно охарактеризовать интегративным характером применения психодиагностических и коррекционно-развивающих процедур.

Начало работы по психологическому сопровождению определяется сведениями психодиагностического минимума или внешнего запроса со стороны педагогов, администрации, родителей, обучающихся.

Базисными блоками данных диагностического минимума обучающихся могут быть:

• Социальные особенности среды обучения, воспитания и развития, состояние в ситуации внутригрупповых отношений.
• Качество когнитивной деятельности обучающегося.
• Свойства мотивационно-личностной сферы.
• Специфика отношений школьника к миру и себе.
• Черты поведения обучающихся в ситуациях внутришкольного взаимодействия.

Главные этапы психологического сопровождения составляют технологический цикл психологической работы. Каждый этап организовывается как цепь взаимосвязанных конкретных действий:

1. Организационный этап.

2. Этап осуществления мероприятий психологического обеспечения.

3. Этап контроля, оценки результатов и подведения итогов проведенной работы [63].

2.3 Виды практической деятельности школьного психолога

В рамках процесса сопровождения выделяют главные виды практической деятельности школьного психолога: школьная прикладная психодиагностика, развивающая и психокоррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей, социально-диспетчерская деятельность.

М.Р. Битянова И.В. Дубровина, О.Н. Истратова, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова и др. наиболее полно раскрыли сущность деятельности школьного психолога. Авторы выделили следующие виды деятельности: психопрофилактику, консультативно-просветительскую работу, психодиагностику, с последующей психологической коррекцией. [34].

2.3.1 Психопрофилактика

Психопрофилактика – особый вид деятельности, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех возрастных этапах. Психопрофилактика предполагает:

• Ответственное соблюдение определённых психологических условий, необходимых для развития и формирования личности ребёнка.
• Установление отличительных черт ребёнка, которые могут потенциально вызвать затруднения и отклонения в его интеллектуальном и эмоциональном развитии.
• Предупреждение затруднений у обучающихся в период перехода на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактика и психогигиена – это совокупность психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, направленных на соблюдение в школе психологических условий, нужных для полного психического развития и формирования личности школьников и позволяющих предупредить различные психологические проблемы, а также гарантирующих сохранение их психического и психологического здоровья [27].