Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности.pdf

Основными задачами психологического просвещения являются:

• Ознакомление педагогического коллектива школы и родителей школьников с закономерностями и обстоятельствами благоприятного психического развития ребёнка.
• Формирование нужды в психологических знаниях, готовность использовать их в работе с обучающимися или в интересах развития собственной личности.
• Ознакомление школьников с основами самопознания и самовоспитания.
• Достижение понимания необходимости практической психологии и работы педагога-психолога, получение представления о специфике его деятельности, возможностей и ограничений в его работе.

Важным условием продуктивности психологической деятельности является практический запрос со стороны обучающихся или педагогов, выражающий личную заинтересованность в использовании конкретного социально-психологического знания [55].

Психологическое просвещение и обучение реализуются в процессе повседневной жизнедеятельности: в ходе бесед, лекций, семинаров, проведения демонстрационных психологических практикумов и тренингов с персоналом, индивидуального и группового консультирования. Формами психологического просвещения могут быть выставки с подборкой литературы, показ кино- и видеофильмов, оформление тематических стендов по злободневным проблемам социальной, возрастной и педагогической психологии.

Психологическое просвещение направлено на создание условий, в рамках которых педагоги могли бы получить психологические знания и навыки, способствующие организации и с содержательной, и с методической точек зрения действенного процесса предметного обучения школьников; построению взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных условиях; осознанию и принятию себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольного сотрудничества.

Просветительская работа должна небольшими дозами быть вкраплена в текущую деятельность учебно-методических объединений, тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т.д. [63].

Психологическое просвещение нацелено на создание условий для динамичного овладения и применения школьниками социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного формирования. Его результативность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного обучающегося или группы школьников [6].

2.3.6 Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога

Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога ориентирована на получение обучающимися, их родителями и педагогами (школьной администрацией) социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции педагога-психолога.

Психолог может не обладать достаточными знаниями и опытом, чтобы предоставить требующуюся помощь. Иногда решить проблему можно только при вынесении её за рамки школьного взаимодействия. Деятельность психолога в данных случаях не ограничивается «переадресовкой проблемы». Она предусматривает последовательное решение следующих задач:

• Установление характера возникшей проблемы и изыскание путей её решения, поиск специалиста, способного оказать помощь.
• Психологическая помощь в осуществлении контакта.
• Подготовка необходимой сопроводительной документации.
• Отслеживание результатов кооперации с нужными специалистами.
• Осуществление психологической поддержки в процессе работы с другими специалистами [6].

Выводы по главе 2

Теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме психологического сопровождения, позволяет сделать вывод о том, что понятие психолого-педагогическое сопровождение в психологических исследованиях трактуется по-разному. Так сопровождение в педагогике понимается, как деятельность, помогающая обеспечить создание ситуации, в которой субъект развития сможет принять оптимальное решение во всевозможных жизненных ситуациях. А в психологии сопровождение подразумевает систему профессиональной деятельности, которая может предоставить способы для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности.

Процесс психологического сопровождения сосредоточен на положительных сторонах и личностных достижениях, содействует возрождению уверенности в себе, повышает устойчивость личности к деструктивным внешним и внутренним факторам. Вместе с тем ответственность за принятие решения лежит на самом человеке, а сопровождающий располагает лишь консультативными правами с учётом интересов сопровождаемого.

Психологическое сопровождение направлено на создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях школьного взаимодействия.

3. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ С ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

3.1 Анализ психологического сопровождения детей с ОВЗ

Сегодня особое значение приобретает оказание психологической помощи детям с ОВЗ, в процессе которой важно учитывать своеобразие развития особенных детей, характер сочетания биологических факторов, особенности социальной ситуации развития, межличностное общение в семье и в социуме [85].

Для успешной интеграции в образовательном пространстве необходимо функционирование организованной инфраструктуры специализированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ в школе. Главным условием эффективности интеграции является специальное психологическое сопровождение особого ребёнка в общеобразовательном учреждении. В соответствии с положениями ФГОС сфера ответственности психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена решением задач по совладению с трудностями в обучении. Психолого-педагогическое сопровождение должно включать в себя обеспечение социализации, сохранение и укрепление здоровья, защиту прав школьников, формирование установок на здоровый образ жизни, развитие навыков саморегуляции и управления стрессом, профилактика поведенческих факторов риска [18].

Психологическое сопровождение с позиции специальной психологии – это психологическая помощь, психологическая поддержка и психологическое обеспечение, т.е. целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в школьной среде.

В рамках этого процесса необходимо постоянное отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического развития в процессе обучения [24].

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования определяют такие принципы:

1. Принцип достоверности предполагает проведение профессионального анализа медицинских показателей исследования обучающихся и результатов их психодиагностики, оценивание причин возникших трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания.

2. Принцип гуманистической направленности предполагает опору на потенциальные возможности ребёнка, его интересы и потребности, создание ситуаций успеха в обучении, общении со сверстниками и взрослыми.

3. Принцип соблюдения интересов обучающегося определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в его интересах.

4. Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ.

5. Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность получения помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

6. Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения образования школьниками, имеющими различные недостатки в физическом или психическом развитии.

7. Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ выбирать различные формы получения образования.

Педагог-психолог в данном случае является участником и координатором сопровождения, он разрабатывает конкретные мероприятия, в зависимости от возникающих проблем [37].

3.2 Деятельность педагога-психолога в условиях образовательной среды в системе сопровождения детей с ОВЗ

Деятельность педагога-психолога в системе сопровождения в образовательной интеграции способствует:

• Созданию на всех этапах обучения благоприятных условий для психического и личностного развития каждого обучающегося с ОВЗ.
• Становлению эффективного психологического сопровождения: помощи, поддержки и обеспечения развития, основу которой составляет социально-психологическая среда взаимодействия, построенная на принципах сопричастности, сотрудничества и содействия.
• Созданию развивающей среды, включающей в себя систему помощи школьникам с ОВЗ в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.
• Развитию системы сопровождения, обеспечивающей формирование у детей с ОВЗ социальных навыков поведения и развитие продуктивных форм общения [20].

Психологическое консультирование в отношении лиц с ОВЗ рассматривается как один из способов психологической помощи, имеющий рекомендательную и корригирующую направленность.

Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности возникла в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития [38].

В специальной психологии психокоррекция рассматривается как один из способов психического воздействий, направленного на выравнивание (исправление, компенсацию недостатков и отклонений) в психическом развитии ребёнка. В процессе психологической коррекции школьников с ОВЗ нужно учитывать возрастные особенности и изменения личности, связанные с различными заболеваниями.

Мамайчук И.И. утверждал, что при разработке психокоррекционных программ для обучающихся с ОВЗ рекомендуется ориентироваться не на отдельное теоретическое направление, а использовать разнообразные способы психовоздействий, базирующихся на многочисленных теоретических направлениях [20].

3.3 Психологическое сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями

Цель психологического сопровождения обучающихся в специальной школе или школе-интернате для детей с интеллектуальными нарушениями – комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе, способствующее развитию личности школьника, подержанию и укреплению психологического здоровья детей, их нравственного, умственного и эмоционального развития, формированию способности к успешной социализации в обществе, к профессиональному и личностному самоопределению в условиях ФГОС образования.

Согласно ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в коррекционно-развивающую область включён курс «Психокоррекционные занятия» для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости. Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, формирование навыков адекватного поведения [24].

Основные направления работы:

• Диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.
• Диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля).
• Диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию).
• Формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, в классе), повышение социального статуса ребёнка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения [26].