Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности.pdf

Другое толкование цели деятельности школьного психолога, связанное с особенным развитием школьников, можно встретить в моделях И.В. Дубровиной и Т.Н. Клюевой. Развиваемые ими модели касаются службы психологического здоровья. С точки зрения первого автора, основной целью деятельности школьной психологической службы является психологическое здоровье школьников [27]. Другой автор представляет цель психологической службы в развитии психического и психологического «здоровья личности ребёнка в образовательном пространстве» [61].

У последней группы моделей целью деятельности педагога-психолога становится нормальное развитие школьника. Такая тенденция встречается в работах М.Р. Битяновой, Е.А. Козыревой, Е.И. Казаковой, и представляет собой службу сопровождения. М.Р. Битянова отмечала, что сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для качественного обучения и психического формирования ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия [6]. Под психологическим сопровождением Е.А. Козырева подразумевает систему профессиональной деятельности педагога-психолога, нацеленную на создание условий для плодотворного развития взаимоотношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое формирование ребёнка с ориентировкой на зону его ближайшего развития [62]. Е.А. Казакова под «сопровождением развития» рассматривает такую помощь ребёнку, его семье и педагогам, в основании которой лежит сохранность максимальной свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы [60].

Исходя из этого можно предположить, что психологическая служба школы действуют, не имея единой концепции, эта деятельность может быть обозначена как: 1) психологически обоснованная организация и реализация образовательного процесса в школе; 2) диагностика и коррекция аномального состояния и развития обучающихся; 3) сопровождение адекватного развития школьников [69].

Но, несмотря на обозначенные затруднения, школьная психологическая служба с успехом совершает свою работу, выполняя свою благородную функцию.

Основная цель работы педагога-психолога в школе – создание социально-психологических условий, содействующих личностному и психическому развитию школьников, качественному обучению, сохранению психического здоровья и предотвращению отрицательных психологических проявлений в учебных и педагогических сообществах.

Основные задачи школьной психологической службы:

1) Претворение в жизнь своеобразного потенциала развития ребёнка в любом возрастном периоде.

2) Преодоление трудностей адаптационного периода при переходе ребёнка из младшего звена в среднюю школу.

3) Совершенствование личностных отличительных черт подрастающего поколения – интересов, способностей, склонностей, характера, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и пр.

4) Налаживание плодотворного для самовосприятия школьника психологического климата, который вырабатывается посредством благоприятных взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками и созданием для каждого ребёнка на всех ступенях онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

5) Психопрофилактика и обнаружение оснований расстройства личностного и социального развития школьников.

6) Вовремя оказанная психологическая помощь как обучающимся, так и их родителям, воспитателям, педагогам.

7) Осмысление педагогом-психологом предела своей профессиональной компетенции, осознание ответственности за психологические рекомендации.

8) Ознакомление обучающихся различного возраста, их родителей, педагогов, руководителей школ с психологической культурой.

9) Внесение в систему образования психологической культуры (взаимоуважение и взаимоответственность взрослых субъектов образовательного процесса и осознание ими важнейшего назначения образовательной деятельности: полноценное обучение и развитие, воспитание и подготовка обучающихся школьников к самостоятельной жизни в современном обществе) [54].

Педагог-психолог призван:

Определять психологическую готовность детей к обучению в школе.
Реализовывать совместно с педагогами развивающие программы с учётом индивидуальных особенностей школьников.
Курировать переходные, переломные периоды в жизни обучающихся.
Выполнять диагностико-коррекционную работу с отстающими в учёбе школьниками и обучающимися с девиантным поведением.
Проводить психодиагностику интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей школьников, которые могут блокировать нормальное протекание процессов обучения и воспитания, и проводить коррекцию выявленных нарушений.
Устанавливать психологические мотивы расстройства межличностных отношений обучающихся с учителями, со сверстниками, с родителями и другими людьми.
Осуществлять психологическое консультирование руководства школы, педагогов, родителей по проблемам, связанным с обучением и воспитанием школьников, развитием их познавательных и психоэмоциональных процессов.
Устраивать индивидуальные и групповые консультации для обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам их самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со значимыми взрослыми и ровесниками.
Организовывать профориентационную работу, готовящую обучающихся к самостоятельному осознанному выбору будущей профессии [14].

1.4 Основные принципы проведения психологической работы в школе

Основным требованием продуктивности психологической работы в школе выступают следующие принципы:

1) Принцип профессиональной компетентности, правовой и этической правомочности. Принцип обязывает лиц, осуществляющих психовоздействие, иметь в наличии специальное психологическое образования. Психолог обязан использовать исключительно те методы психологической практики, которыми он достаточно хорошо и теоретически, и практически владеет. Психологу следует с осторожностью относиться к выбору психодиагностических и психокоррекционных методов, он должен быть предусмотрителен в своих выводах и рекомендациях, нельзя допускать возможности использовать методы психодиагностики и психологического воздействия неподготовленными людьми.

2) Принцип гуманизма и благополучия человека, его права на квалифицированную психологическую помощь. Обучающийся должен иметь возможность получить квалифицированную психологическую помощь для нахождения выхода из затруднительного положения. Суть психологической работы заключается в сознательном и добровольном участии обучающихся в психологических процедурах, никак не ущемляющих личное достоинство человека. Психолог соблюдает основополагающие права человека, зафиксированные Всеобщей декларацией прав человека.

3) Принцип комплексного подхода и профессиональной кооперации. Высокоэффективное функционирование психики школьников находится во власти совокупности различных условий материально-технического, организационного, бытового, медицинского характера и зависит от объединённых стараний администрации, учителей, семьи обучающегося, специалистов различных областей. Решение задач психологической деятельности следует обеспечивать единством применения всех её методов и форм.

4) Принцип деятельностного подхода. Основой принципа является теория психического развития ребёнка, сформулированная в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, основополагающим моментом которой служит утверждение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. В психологической работе необходимо принимать во внимание влияние, оказываемое существом и условиями учебной деятельности на психику обучающегося. Оно может быть, как позитивным, содействующим возникновению психологических новообразований, так и отрицательным, что может привезти к появлению психологических дисфункций и расстройств.

5) Принцип своевременности и постоянства. Психологическую работу надлежит выполнять на всех этапах социализации обучающегося – от поступления в школу до её окончания. Определённые методы и формы психологической работы применяются с учётом конкретного этапа социализации школьника.

6) Принцип материально-технической обеспеченности психологической работы. Психологическое сопровождение обучающихся будет эффективным при наличии соответствующих площадей для организации индивидуальной и групповой психологической работы [64].

1.5 Основные функции педагога-психолога школы

Основные функции педагога-психолога школы как основного субъекта психологической работы:

Диагностическая – изучение и учёт по основным признакам психологических отличительных черт личности, группы. Психодиагностика отступлений от нормы, определение причин, имеющих влияние на успех деятельности и благополучного психологического положения школьников.
Исследовательская – освоение наработок психологической науки и практики, изучение эмпирических данных, накопление научно-методических представлений, переоценка условий протекания самостоятельной работы, причастность к научно-исследовательской деятельности, апробирование новых методик и т.п.
Прогностическая – прогноз тенденций развития и поступательного движения психологических параметров объекта изучения при тех или иных разновидностях регулирования.
Информационная – передача психологических знаний всем участникам учебно-образовательного процесса с целью усовершенствования их социально-психологической осведомлённости. Передача сведений педагогам о психологическом состоянии обучающихся и тенденциях их развития.
Конструктивно-проектировочная – участие в комплектации учебных групп, конструирование наиболее результативного состояния объекта, позитивных условий учебной деятельности, наведение оптимального состояния ресурсов и режимов деятельности и т.п.
Учебно-методическая – научение употреблению в действительности знаний психологии, обучение психической саморегуляции и способности к психологическому воздействию, подготовка методической документации.
Экспертная – анализ вероятных или альтернативных разновидностей выхода из психологических затруднений, профессиональный вывод о психологических характеристиках самочувствия объекта тестирования.
Консультативная – проявление содействия обучающимся, их родителям, педагогам по поиску наилучших способов разрешения определённых психологических ситуаций.
Коррекционно-развивающая – оказание помощи в видоизменении и/или реабилитации психологических новообразований, компенсация дефектов обучения и воспитания, исправление условий учебной деятельности в связи с реальным состоянием школьников, развитие свойств, служащих инструментом личностному самовыражению и развитию.
Коммуникативная – установление и поддерживание взаимоотоношений с партнёром, приём и трансляция сведений, эмоциональных состояний, осознание образа мыслей и невербальных действий собеседника, воздействие на поступки и сознание участников общения [25].

Выводы по главе 1

Психологическая служба школы – составная часть целостной системы образования. Из вышеприведённого анализа следует, что многие авторы сходятся в том, что целью её деятельности является психологическое здоровье обучающихся школьников. Основной задачей выступает содействие психическому, психофизическому и личностному развитию обучающихся. Деятельность психологической службы заключается в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребёнка, его душевный комфорт, который лежит в основе психологического здоровья.

Анализ многочисленных вопросов, находящихся в ведении школьных психологов, даёт возможность выделить три первостепенные задачи деятельности психологической службы школы:

установление источников всякого рода затруднений в учебно-воспитательной работе со школьниками разного возраста;
преодоление и психопрофилактика аномалий в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии школьников;
участие в разрешении личных проблем, спорных ситуаций, конфликтных взаимоотношений.

Психологическая служба школы – это интегрированное образование, а единство четырёх аспектов (научного, прикладного, практического и организационного) образовывает предмет школьной психологической службы.

Объектом деятельности школьной психологической службы, целью её функционирования выступает школьник со всеми проблемами его психического развития, формирования личности, возрастных и индивидуальных особенностей, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Главным условием продуктивной деятельности предстаёт взаимодействие психолога с педагогами, родителями и администрацией школы.