Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности.pdf

Основные направления психокоррекционной работы отражают её основное содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для усвоения ими содержания адаптированной основной общеобразовательной программы; проведение комплексного обследования детей с умственной отсталостью, подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях специальной школы или школы-интерната.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения участников образовательного процесса, по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия с педагогами, специалистами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. [37] (Приложение А).

Выводы по главе 3

Анализ литературных источников, освещающих развитие специальной школьной психологической службы (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.М. Прихожан, А.А. Реан, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Лубовский В.И., Мамайчук И.И., Трошин Г.Я., Шиф Ж.И. и др.) доказывает огромную значимость данного направления в системе образовательной интеграции психологической помощи обучающимся с ОВЗ.

Необходимым условием организации успешного обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях является наличие грамотной целостной, системно организованной психологической деятельности, с помощью которой обеспечивается полноценная интеграция и личностная самореализация школьников с особенностями развития, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в школьной среде.

На современном этапе развития вопросы оказания специальной помощи детям с нарушением интеллекта весьма актуальны. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей, нуждающихся в коррекционном обучении, неуклонно растёт. Кроме роста числа почти всех категорий детей с нарушением интеллекта, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка.

Целью воспитания и обучения умственно отсталых детей в специальных (коррекционных) учреждениях является приобретение практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, к социальным нормам, действующим в обществе.

Основная задача – обеспечение каждого ребёнка максимальным уровнем физического, умственного и нравственного развития, организация психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и обучении, с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ библиографии публикаций, посвящённых вопросу научных представлений о целях, задачах и принципах деятельности школьной психологической службы, показал неоднозначность исследований в этой области психологии, но все авторы сходятся в том, что главная цель деятельности психологической службы школы – это психологическое здоровье детей.

Школьная психологическая служба – один из компонентов психологической службы образования и составная часть целостной системы образования страны. Целью её деятельности является психологическое здоровье детей школьного возраста. Психологическое здоровье школьников можно рассматривать и как цель, и как критерий эффективности школьной психологической службы. Забота о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребёнка (его уверенность или не уверенность в себе, понимание собственных способностей, интересов, отношение к людям, окружающему миру, общественным событиям, к жизни как таковой и т.д.).

Основными средствами достижения главной цели психологической службы школы являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально развивающей работы с ними.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения осуществляется в интересах человека, общества и государства, а, значит, самые последние достижения психологической науки ставятся на службу образовательной практике. Любой человек в нашей стране, независимо от уровня и особенностей развития и подготовки, имеет право получить образование, основными принципами которого являются гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Без высокопрофессиональной психологической службы школы обеспечение этих принципов государственной политики, а также реализация многих федеральных, региональных и муниципальных программ в области образования невозможны.

Эффективность решения сложных вопросов сферы образования в значительной степени будет зависеть от дальнейшего развития и укрепления психологической службы школы. В связи с этим возникает острая необходимость в пересмотре основных задач, направлений и научно- методического обеспечения школьной практической психологии с позиции её большей продуктивности в решении приоритетных проблем современного образования.

Смыслом психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования является определение оптимальных форм и методов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду.

Назначением психологического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями в условиях коррекционной школы является создание единой коррекционно-развивающей среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, развитие и подготовка умственно отсталых обучающихся к самостоятельной жизни.

Цель работы по выявлению существующих научных представлений о целях, задачах и принципах деятельности школьной психологической службы, поставленная в курсовой работе, достигнута. Объект исследования: школьная психологическая служба как специальная отрасль психологической науки и практики, а также предмет исследования: практическая деятельность школьной психологической службы освещены полностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1) Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации: Приказ Министерства образования России № 636 от 22.10.99 // Приложение к Сборнику документов психологической службы образования. – М.: ГМПС Центр, 1998. – 8 с.

2) Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 208 с.

3) Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2008. – 256 с.

4) Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Союз, 2002. – 271 с.

5) Безруких М.М. Здоровье-сберегающая школа. – М.: МГПИ, 2008. – 222 с.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

6) Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

7) Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – Воронеж: Изд-во МПСИ, НПО «МОДЕК», 2001. – 351 с.

8) Выготский JI.C. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

9) Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. – Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. – 136 с.

10) Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991. 232 с.

11) Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учеб пос. – Курган: Кург. гос. ун-т, 2003. – 123 с.

12) Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.

13) Изотова Е.И. Психологическая служба в системе образования. – М.: Академия, 2012. – 304 с.

14) Качимская А.Ю., Бочило М.Г. Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы: Учебно-методическое пособие. – ВСГАО, 2013. – 169 с.

15) Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии / Учеб пособ. Для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 480 с.

16) Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – 253 с.

17) Лебединская К. С., Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. – М.: Академический проект, 2013. – 304 с.

18) Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

19) Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.

20) Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

21) Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2000. – 320 с.

22) Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.

23) Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965. – 343 с.

24) Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.

25) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365 с.

26) Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.

27) Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.

Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.

28) Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов. / Под общей редакцией М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999. – 138 с.

29) Психолого-медико-педагогическое сопровождение образования обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: Сб. науч.-метод. Материалов. – Челябинск: Образование, 2002. – 101 с.

30) Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / Ред. Б.Г. Юдин. – М.: Институт человека РАН, 2003. – 168 с.

31) Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 528 с.

32) Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2002. – 720 с.

33) Саенко Ю.В. Специальная психология: Учебно-метод. пособие. – Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2002. – 142 с.

34) Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: Аркти, 2005. – 336 с.

35) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: Аркти, 2000. – 208 с.

36) Смолярчук И.В. Психологическое консультирование и психокоррекционная работа: Учебно-метод. пособие. – Тамбов: Изд.-полигр. центр ТГУ, 1996. – 105 с.

37) Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003. – 216 с.

38) Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. – М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. – 478 с.

39) Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

40) Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Том II. – М.: Книга по Требованию, 2014. – 628 с.

41) Хребина С.В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития: Монография. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. – 288 с.

42) Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского. – М.: Тривола, 1994. – 168 с.