Файл: Вопросы формирования мотивации в психолого-педагогической науке.pdf

Реализация каждой из этих условий требует длительной, согласованной работы учителя, воспитателя и родителей. Прежде всего, следует отказаться от соблазна все объяснять внешним влиянием, надеяться на быстрые изменения в мотивации учения. Организация обучения, то есть внешние условия, опосредованно влияют на мотивацию учения, которая глубоко индивидуальной и не может быть немедленным следствием изолированного использования даже очень эффективного средства (скажем, дидактической игры, безбалльной оценки). Надо преодолевать шаблон в педагогическом мышлении - сводить сложное к простому. По формированию мотивации учения такое упрощение приводит к поспешным выводам: например, не изучил ученик стихотворения - ленивый; никак запомнит правило - не хочет учиться; не выполняет быстро указаний учителя - просто упрямый ребенок. Желание учителя "разложить по полочкам" учеников на хороших и плохих ограничивает его поиски точных и гуманных способов воздействия на ребенка. Особенно способствует целенаправленному формированию любознательности, активности ребенка постановка познавательных вопросов. "Добивайтесь того, чтобы ученики ваши увидели, почувствовали необъяснимое - чтобы перед ними встал вопрос, - писал В.А. Сухомлинский. - Если вам удалось этого достичь, есть половину успеха. Ведь вопрос возбуждают желание знать "[10, 365].

В учебной деятельности для самостоятельного достижения результата требуется особая сосредоточенность умственных и волевых усилий. Это происходит, когда деятельность ученика целенаправленная, когда он осознает и "принимает" цель, а не идет только в "фарватере цели, которую намечает учитель" [12, 69].

• 1. Принципы, которые формируют положительную мотивацию в обучении

Среди познавательных мотивов управляемым и значительным является познавательный интерес, который возникает и укрепляется только в ситуации поиска новых знаний, интеллектуального напряжения, самостоятельной деятельности. Поэтому, если перед учащимися ставятся только готовые цели, а знание только сообщаются и закрепляются, активность сворачивается, интерес угасает. Для поддержания познавательных интересов чрезвычайно важно стимулировать эмоции, интеллектуальные чувства, их мощным источником является эмоциональность учебного содержания.

---

Принцип мотивации обучения.

Этот принцип имеет важное значение для активизации процесса обучения. Он предусматривает реализацию мотивов учения, то есть тех внутренних импульсов, которые побуждают учеников к активной учебно-познавательной деятельности.

В психологии и педагогике выделяется несколько групп мотивов, которые, в свою очередь, объединяются в социальные и познавательные мотивы.

Социальные мотивы призваны воспитывать у учащихся положительное отношение к учению, чтобы внести свой вклад в национальную развитие нашей Украины или заслужить похвалу, одобрение в кругу друзей, семьи и т.д. Эти мотивы формируются классный.

Познавательные мотивы формируются в процессе изучения различных учебных предметов, с целью расширения и углубления знаний, умений и навыков, привитие интереса к знаниям и процессу их приобретения (заинтересованности, любознательности, сообразительности и др.)

Итак, для формирования мотивов учения нужна рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при которой школьники выступали бы активными участниками познавательного процесса. У детей появляется внутренняя потребность к учению, положительное отношение к учебному процессу в том случае, если они имеют возможность занять активную позицию в учебно-познавательной деятельности. Для этого нужно понятно излагать материал, умело организовывать самостоятельную работу для овладения знаниями, умениями и навыками, показывать практическую значимость учебного материала, подбирать интересные тексты с разных стилей родного языка, формировать жизненно важные умения (написать сочинение, составить деловой документ, план прочитанного произведения и др), умело сочетать различные методы и приемы, обучения и способы учебной работы, создавать проблемные ситуации, использовать элементы заинтересованности, прибегать к юмору, вызывать эмоции, переживания событий и т.п. [13].

Поскольку среди познавательных мотивов первостепенное значение имеет интерес к знаниям и процесса их получения, учителя-словесники должны организовывать учебный процесс по родному языку так, чтобы максимально заинтересовать учеников содержанием языкового материала и самим процессом приобретения языковых и речевых знаний, умений и навыков. При изучении многих тем можно заинтересовать детей учебным материалом по языку. Так, углубляя сведения об украинском алфавит, целесообразно научить школьников пользоваться словарем, быстро составлять алфавитные списки вызывает значительный интерес к изучаемого темы. Расширяя сведения о предложении, его отличие от словосочетания, целесообразно объяснить коммуникативную функцию языка, благодаря которой она служит средством общения. Изучая порядок слов в предложении, уместно показать, что в украинском языке, как и в русском, порядок слов выполняет главным образом стилистическую функцию. Изменяя порядок слов, мы делаем логическое ударение на главном слове, которое приобретает все большее смысловой нагрузки, например: - Я посадил цветы. - Цветы посадил я. Однако иногда порядок слов выполняет синтаксическую функцию, например, в предложениях "Гнев вызывает боль" и "Боль вызывает гнев" на первом месте стоит подлежащее, а поэтому имеет форму именительного падежа единственного числа. После сказуемого стоит приложение в форме винительного падежа. Итак, место слова в предложении определяет его форму и синтаксической роли. Показ широкого использования языковых категорий в речи позволит заинтересовать детей учебным материалом, пробудить интерес к осознанию этих жизненно необходимых категорий языка [14].

---

Итак, основные требования к процессу обучения при использовании принципа мотивации обучения:

1. Формирование у учащихся мотивов учения.

2. Привитие детям интереса к языковых и речевых знаний, умений, навыков и к процессу их приобретения.

Принципы активности и самостоятельности (при руководящей роли учителя)

Вопрос активности и самостоятельности обучения школьников привлекало внимание известных ученых - К.Д. Ушинского, Т. Лубенця и др. [15]. Они оставили циннупедагогичну наследство. В дальнейшем разработкой этой проблемы занимались педагоги, психологи, методисты: С. Костюк, В.А. Онищук, А.Я. Савченко, А.М. Медушевский и др. [16].

Так, большинство методистов считают, что принцип активизации учащихся на занятиях по родному языку следует осуществлять введением умственных операций, организацией самостоятельного применения знаний на практике; созидания проблемных ситуаций и тому подобное.

При изучении любого языкового материала дети должны полностью проявить свои познавательные способности; поэтому задача состоит в постоянном активизации мыслительной деятельности учащихся; в формировании умений и навыков самостоятельной работы.

Активность школьников на уроках может быть высокой только в том случае, когда их деятельность не сводится к одному лишь слушания учителя, простого воспроизведения изученного, а включает наблюдение над фактами, их осмысление и сопоставление, применение знаний на практике. Значит, учитель должен развивать активность детей не только при воспроизведении усвоенного материала, но и на основе их самостоятельного подхода к решению познавательных задач, то есть развивать творческую активность, которая проявляется в их желании осознать суть задачи, подобрать известные способы его решения, применить их в новых условиях, найти необходимый иллюстративный материал [17].

Активизация мыслительной деятельности повышает эффективность процесса познания и значительно ускоряет его. Большинство лингвистических определений и правил создаются на основе обобщения, которое является продуктом работы мысли. Поэтому при изучении их необходимо выделять существенные и несущественные признаки, создавать проблемные ситуации, показывать противоречия между известным и неизвестным и т.д.

Важной предпосылкой активизации учащихся в процессе обучения является пробуждение интереса, инициативы в работе, направленной на расширение знаний и повышение грамотности в широком смысле этого слова [12].

---

Как показывает опыт, значительный интерес у учащихся вызывает интересный иллюстративный материал, направленный на активизацию познавательной деятельности их. Так, к теме "Порядок слов в предложении" можно подобрать такие примеры:

1. Я встретил брата товарища. - Я встретил товарища брата.

2. Веселое настроение вызывает смех. - Смех вызывает веселое настроение.

Школьники охотно сопоставляют интонацию и пунктуацию в таких предложениях:

1. "Виктор, - сказал Анатолий, - одержал победу". - Виктор сказал: "Анатолий победил".

2. Ехать нельзя, задержаться. - Ехать, нельзя задержаться.

3. Мы спешим; нас ждут. - Мы спешим, нас ждут.

Активную мыслительную деятельность учащихся предполагает развивающее обучение, а потому при изучении лингвистического материала необходимо привлекать школьников в мыслительных процесс. Чтобы заинтересовать детей процессом получения знаний, следует создавать проблемные ситуации путем постановки вопросов, на которые ученики дадут ответ после наблюдения конкретного языкового материала, сравнения и анализа языковых категорий и т.д.

Большой интерес вызывает применение технических средств обучения. С этой целью следует систематически применять технические средства обучения на уроках. В практике школы для этого в основном используются звукозаписи (магнитофон, грамзаписи и др) и экранные пособия (кино, телефильмы и т.д.).

Высшей формой проявления сознания и активности школьников является их самостоятельность. Самостоятельная деятельность учащихся всегда состоит из мыслительных операций и практических действий, а потому ее необходимо осуществлять как для получения знаний, так и для закрепления знаний, умений и навыков. При этом важно заботиться о том, чтобы дети научились наблюдать языковые явления, делать выводы и обобщения. В процессе обобщения и конкретизации необходимо раскрывать причинно-следственные связи, пользуясь соответствующими вопросами. В таком случае будет развиваться не только речи, но и мышления. Развитие навыков самостоятельного мышления школьников способствует повышению их общей культуры. Таким образом, самостоятельная работа тесно связана с развитием мышления и стимулирует его [12].

Самостоятельная работа на различных этапах урока имеет свои особенности. Школьники могут самостоятельно принять и осознать многие темы школьного курса, читая учебник, выполняя практические задания. Однако руководящая роль принадлежит учителю.

В условиях самостоятельной работы школьников, которая проводится с целью закрепления нового материала или повторение изученного, есть большие возможности для дифференциации задач. Этому в значительной степени способствуют дополнительные задачи, которые подаются в учебниках под текстами упражнений. Сильные ученики выполняют все задания, а слабые - лишь некоторые из них. Кроме того, умело подобранный и хорошо подготовленный раздаточный материал будет способствовать дифференциации задач. Этот раздаточный материал целесообразно использовать и для проверки знаний школьников в классе, и для домашней работы. Необходимость индивидуализации домашних заданий неоднократно указывали педагоги, методисты.

---

Хорошо зная подготовку учеников, а также пробелы в их знаниях, учитель готовит карточки с вопросами и задачами практического характера для классной и домашней работы.

В современных условиях урок как основная организационная форма обучения приобретает новый смысл, новую структуру. Поэтому усиливается требование к активизации учебно-познавательной деятельности всех учащихся на уроке и вместе с тем к учету индивидуальных особенностей, которые необходимо хорошо знать. Как же обеспечивается активная работа класса на уроке? Объясняя детям новую тему, учитель формулирует познавательную задачу для всех учеников, среди которых одна группа дает ответ на поставленный вопрос; вторая - приводит примеры, третья - заключает. Лучше подготовлены школьники рассказывают первыми и положительно влияют на других. Однако на этом работа не прекращается. Все учащиеся выполняют ту же задачу, в соответствии объясняют (и сильнее, и слабее). Далее целесообразно дифференцировать задания для закрепления темы самостоятельной работой [18].

Итак, основные требования к процессу обучения при применении принципов активности и самостоятельности (при руководящей роли учителя):

1. Введение развивающего обучения.

2. Пробуждение интереса к процессу приобретения знаний.

3. Выработка навыков самостоятельной работы учащихся на всех этапах обучения.

4. Применение технических средств обучения.

Принцип наглядности.

Принцип наглядности тесно связан с принципами сознания и доступности, поскольку реализация его позволяет в доступной форме изложить учебный материал и сознательно его усвоить.

Как известно, в познании имеет место чувственное и абстрактное мышление: первое отражает лишь внешнюю сторону явления, а второе - суть явления. Познание идет от чувственного, конкретного к абстрактному, чтобы затем перейти к мысленного конкретного на более высоком уровне.

Принцип наглядности предполагает использование всего таблиц, схем, а также технических средств обучения (звукозаписей, экранных пособий и т.д.).

Наиболее распространенными средствами наглядности есть таблицы с дидактическим материалом, иллюстрирующим те или иные языковые правила, определения. Таблицы могут быть различными:

а) таблицы с выделенными элементами (другим цветом, подчеркиванием и т.д.);

б) таблицы с пропусками тех или иных элементов;

в) таблицы с материалом для трансформации и конструирования.

Кроме того, на таблицах могут передаваться определения, правила с иллюстративным материалом. Это таблицы статического характера, их целесообразно использовать при закреплении. Для объяснения следует применять динамические таблицы, содержащие такой же материал, как и статические, но этот материал можно видоизменять при непосредственном участии школьников. С этой целью готовится вспомогательный материал, которым закрываются элементы таблицы. Это могут быть таблицы с примерами на превращение союзных сложных предложений в бессоюзные и наоборот. Например:

---