Файл: Вопросы формирования мотивации в психолого-педагогической науке.pdf

Следует отметить, что даже иногда пережитая ребенком ситуация успеха может оставить чрезвычайное эмоциональное впечатление в его душе, резко изменить на позитивный стиль жизни [4].

Увидеть в ребенке личность, формируется, помочь ей развиться и раскрыться духовно бывает трудно не только молодому учителю, но и молодым родителям, ребенку нужно создать психоэмоциональный комфорт не только в школе, но и дома. Поэтому знание мероприятий этой педагогической технологии умение применять и в жизни важно как для учителя, так и для родителей.

Для создания ситуации успеха мы предлагаем учителям соблюдать правила, которые обеспечат результативность в работе:

1. Не бойтесь ставить хорошие оценки, если наблюдаете хотя бы минимальный успех ученика. Ведь почувствовав, что такое "хорошо", ученик не будет к нему стремиться.

2. На уроках предоставляйте ребенку возможность чувствовать себя личностью поднимайте не только самооценку, но и самоуверенность в хорошем смысле этого понятия. Называйте ребенка по имени, создавайте ситуации успеха и доверия.

3. Количество и разнообразие положительных, в том числе и специально создаваемых педагогом, ситуаций и обстоятельств определяют возможность поддержания интереса к учебной деятельности и достижения успеха.

4. Создавайте как можно больше эпизодов, случаев, ситуаций, в которых ученик может принять участие - у него будет больше возможностей найти себя.

5. Нормой педагогической деятельности должно стать отношение к ребенку, как к равному, что исключает право педагога на грубость, резкость, пренебрежительный тон.

6. Вы должны быть интересными как личность - непредсказуемая, загадочная, особая [3].

Компетентный и требовательный педагог, который на самом деле любит детей, достигает лучших результатов, и его больше уважают ученики. Алгоритм деятельности учителя может быть таким: четкие нормы требований - максимальная помощь ученикам в их работе - справедливое оценивание конечного результата, при этом деятельность происходит на фоне позитивного отношения учителя к детям. Антиподы такой установки разрушают учебную деятельность - это установки на равнодушие, на формальное проведение урока, это установки агрессивности или, наоборот, страха учителя. Они транслируются на учеников по тем же каналам, что и положительная установка, но, в отличие от последней, не способствуют активной деятельности, а почти сводят шансы на ее возникновение и успешное течение.

Авторские предложения

---

Формирование позитивного отношения учащихся к познавательной деятельности является одной из важнейших задач личностно ориентированного обучения и воспитания. Реализацию этой задачи следует начинать с первых дней обучения ребенка в школе. Наше исследование касается проблемы мотивации учебного процесса на основе личностно ориентированного образования, в частности формирование эмоционально-положительного отношения к учению у младших школьников.

Известно, что очень большое значение для развития личности ребенка имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Ребенку нужно хорошее отношение со стороны окружающих. Потребность положительных эмоций - одна из первых человеческих потребностей. Поэтому желание получить одобрение, ласку взрослых и симпатию сверстников является одним из основных мотивов поведения школьника. Таким образом, эмоционально-положительная установка на обучение в школе обусловливается отношениями первоклассника со взрослым, который является наиболее значимым в его школьной жизни, - учителем.

Ребенок относится к взрослым как к образцу поведения и вместе с тем претендует на признание себя как отдельной личности. Благодаря этому она выполняет нормативы поведения - старается правильно вести себя, стремится получить новые знания, чтобы взрослые были довольны и знаниями и поведением.

Наблюдения показывают, что наибольший интерес у учащихся вызывает сочетание материала с очевидными явлениями жизни или, наоборот, с тайнами бытия природы, человека, общества.

Иногда вместо развернутой "пояснительной мотивации" достаточно поставить перед учениками одно или несколько интересных проблемных вопросов, связанных с исследуемым материалом, поощряя учеников отличными оценками [2].

Кроме того, положительного отношения к учению мы можем достичь, используя современные методы и технологии обучения. Среди них, известные и популярные сейчас, интерактивные технологии, когда ученики общаясь между собой и учителем получают гораздо больше информации, обобщают ее, делают выводы.

Также следует обратить внимание на интерес учеников. Это можно сделать различными способами: от использования простенькой сказки к применению ТСО и компьютера. Последний, по нашему мнению, вообще имеет огромные возможности в мотивировке учащихся к обучению, многие из которых еще не осмыслены педагогами до конца.

Итак, эффективность формирования у младших школьников эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности зависит прежде всего от усилий учителя. Личностно-ориентированный подход требует педагога творческого, положительно настроенного на деятельность, любящего детей.

---

Заключение

Если надежды малыша на радость школьной жизни сбываются, укрепляется любознательность, возникает интерес, который и является сильным мотивом учения. Когда мотив, ради которого ученик учится, меняется, это принципиально сказывается и на всей его учебной деятельности. У детей, которые поступают в школу, различия в подготовке поразительные: один начал читать еще в 5 лет, для другого - книга только игрушка; один с нетерпением ждет первого сентября, а второй - как испуганное птенец, попавший в клетку. Как же ориентироваться в этом разнообразии? Вдумчивый учитель пользуется своими безотказными инструментами - умением наблюдать, создавать ситуации, требующие саморегуляции поведения ребенка, побуждают к высказываниям, выражения своих чувств [8].

Опыт, помноженный на чуткое отношение к ребенку, делает многих учителей хорошими диагностами, помогает разобраться в мотивах, которые характеризуют действия тех или иных детей, видеть "зону ближайшего развития", то есть "проектировать" личность.

Таким образом, мотивация - это одно из важнейших условий, что обеспечивает успешное формирование у учащихся знаний, служит для них источником получения новой информации и осмысления ее, развитию речи и самостоятельного понимания материала.

В процессе восприятия объекта наряду с восприятием участвуют память и мышление. Перед общеобразовательными школами стоит одна из первоочередных задач: обеспечить успешное изучение предметов, добиться свободного владения приобретенными знаниями. В этом помогает формирования положительных мотивов.

Список использованной литературы

1. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников - М .: Просвещение, 1976, - 304 с.

2. Подмазин С. Психология личностно-ориентированного обучения // Современные школьные технологии Ч 1 / Сост. И. Рожнятовский, В. Зоц-К.: Ред. загальнопед. газ., 2004 - С.50-63.

3. Ситуация успеха // Открытый урок - 2002 - № 19-20 - С.48.

4. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1990 - 175 с.

5. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе.

6. М .: Знание, 1985 - 80 с.

7. Гин А. Конструктор урока // Открытый урок - 2002 - № 5-6 - С.11-19.

8. Образовательные технологии. Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Н. Пехоты - К .: П К, 2001 - 256 с.

9. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. - К .: Генеза, 1999.

---